关于在培智生活语文课上实施分层教学的思考与实践

——十二月语文组主题教研活动

潜江市特殊教育学校  邹道芝

围绕语文组十二月份的教研主题“如何在培智语文课上实施分层教学”，我结合教学实践与学习所得进行了一些思考，现梳理如下。

一、加强学习，了解分层教学

分层教学是根据学生现有的基础、认知水平和培养目标，通过班级组织与教学形式的变化，落实因材施教、分类指导，为不同学生制定适合其特点的教学方案的过程。是否以学生的实际情况为依据，能否进一步实现不同学生的全面发展，是分层教学能否取得成功的关键。分层教学要以生为本，尊重差异，坚持差异化原则、循序渐进原则、动态性原则，切实做好学生分层、目标分层、课内练习分层、评价分层、提升分层等工作。

二、实践探索，实施分层教学

障碍类型越来越复杂、障碍程度越来越严重是现在特校生源的一个普遍现象。而学生身心特点、能力起点的差异性又决定了他们学习生活语文的特点和需求的差异性。作为生活语文教师，我们不仅要尊重学生的个体差异，更要选择适合学生个性化学习需求的策略来实施教学，以实现学生多元发展与快乐成长。

1.了解学情制定分层目标。首先，我们要全面了解学生的障碍类型与程度、学习基础、性格特征、兴趣爱好等基本情况。其次，我们针对生活语文课的教学内容，通过观察、提问、访谈等方式来细致了解学生的学习起点，这也就是我们常说的教学前测。教学前测还为我们后期了解学生的进步情况提供了依据。最后，我们综合分析学生的具体情况、学生最近发展区、课标、教材内容、目标层次的递进性等多方面的因素将学生分成不同的能力层级，并根据分层情况来制定分层教学目标。当然，我们对学生的分层要尊重实际情况适时进行动态调整，尽可能使学生在最近发展区内不断成长提升。

2.分层教学落实教学目标。教学中，我们生活语文教师要充分依托教材，把握生活语文课程的工具性、人文性、生活性、实践性等学科性质，根据教学目标和各个层次学生的课堂表现来有的放矢地开展分层教学。对不同层次的学生采用不同的指导方法，但我们一定更要做到关注全体，照顾个体，动静结合，让各个层次的学生各得其所，切忌顾此失彼。要很好地落实分层教学，我们一定要坚持有意识地在教学过程中培养学生良好的学习习惯，指导学生掌握科学的学习方法。在具体的教学指导中，我们可以多为A类学生提供有一些难度的相关内容，来帮助A类学生拓宽知识面；适时关注B类学生，培养B类学生独立思考的习惯，努力引导他们向A类学生看齐；对C类学生要多关注、多鼓励，力争在手把手的个别化辅导中培养学生参与听说读写活动的学习专注度。当然，我们还可以培养A类学生的同伴互助意识，让他们来协助教师做个别化辅导。在教学展示环节，我们尤其要注意各个层次学生的差异性，关注细节，保护好学生的学习积极性。如，我们可以让接受能力强的A类学生先展示，再依次让B类、C类学生展示，这样不仅可以为BC类学生在A类学生展示时提供再学习再提升的时间，而且还可以让各个层次的学生都得到体验学习获得感的机会。我们也要注意通过分层评价、分层练习等方式来激发各个层次学生的学习兴趣。

分层教学、因材施教是培智学校生活语文课教师的必备技能。因为学生情况特殊，要真正落细落实分层教学，这还需要我们每一位生活语文教师不断地在实践中探索更有效的方式方法来提高生活语文课堂教学效率。