1.教育传播要素

    在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境等。

（1）教育者

    教育者是教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素，是系统中教育信息的组织者、传播者和控制者，如学校中的教师、社团中的指导者、学生家长等。学校中直接面对学生进行教育教学活动的教师是最重要的教育者。教师的首要任务是发送教育信息，因此从这个意义上说，“教师”这一名称并不局限于上讲台的教师，还应包括教育管理者和教材编制者等，在特定条件下，教学机器也可以成为教师，即“电子教师”。在教育传播活动中，教师起着“把关人”的作用，传播什么内容，利用什么媒体，都是由教师决定的。因此，教师必须能实现教育传播系统的整体目标，使学生在德育、智育、体育、美育、劳动诸方面都得到和谐的发展。而要完成这一重任，教师必须做好设计、组织、传递、评价等工作。

（2）教育信息

    信息是教育传播系统的主要要素之一，是指以物理形式出现的教育信息。教育传播过程是一个信息交流的过程，自始至终充满了教育信息的获取、传递、交换、加工、储存和输出。在教育信息传播过程中，主要的信息是教学目标信息、预测学生信息、教师传送信息、实践教学信息、家庭教育信息、大众传媒信息、人际交往信息、学生接受信息和学生反馈信息等。

    信息是抽象的，当它被某种符号表征出来才是具体的。表征教育信息的符号可分为语言符号和非语言符号两大类。语言符号包括自然语言（如口头语言与书面语言）和人工语言（如专业符号语言、计算机程序语言等），具有抽象性、有限性等特征。非语言符号包括动作性符号、音响符号、图像符号、目视符号等，具有形象性、普遍性、重要性、多维性、整体性等特征。在教育传播过程中，语言符号擅长于描述事实与知识，而非语言符号则擅长于表达态度和感情。合理运用各类传播符号，组成各种类型的教育、教学传播活动，是提高教育传播效率的有效措施。

（3）受教育者

    受教育者是施教的对象，一般来说就是接收教育信息的学生。在教育传播过程中，作为受者的学生，他首先要接收传播信号，如阅读教科书和参考书、认真听取教师的课堂讲授、视听其他多种教学媒体、视听大众传播媒体、参加教学实践与社会活动等等。然后，要对所接收的信息进行加工与储存，即将接收到的信号转换为语言符号或非语言符号，再将这些符号和已有的经验进行比较、分析、判断，得到符号的信息本义。但在教育传播系统运行过程中，学生对教育信息的接收并不是机械的、被动的，在大多数情况下，学生是主动地接收教育信息，甚至是有选择地去接收与理解教育信息。

    在信息传播过程中，学生的行为可概括为目标性行为、主动性行为和选择性行为。目标性行为是学生区别于一般大众传播中受者的重要特征，具体表现为：学生接收教育信息要按培养目标规定，学生的传播行为是有组织有计划地进行的；学生的主动性行为是指树立正确的学习动机，主动、自觉地进行学习，这是完成学习任务的重要保证；学生的选择性行为包括选择性接收、选择性理解和选择性记忆。出现这种行为的原因是学生接收传播之前，已经有了自身的一定经历、兴趣爱好，并且对事情、观念有一定看法，因此当遇到不同于自己看法的传播时，往往会误解、曲解这种传播内容。

（4）媒体和通道

    在教育传播通道中，教育传播媒体是必不可少的要素。教育传播媒体就是载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。各种教育、教学材料，如标本、直观教具、教科书、教学指导书、教学幻灯片、电影片、录音带、录像带、计算机课件等等，都属于教育传播媒体。承载教育信息的所有物质形式都必须是能为师生双方的感官所能感受到的，这样才能沟通教育者与受教育者之间的信息联系。

    教育传播通道是教育信息传递的途径，教育信息只有经过一定的通道，才能完成传递任务，达到教育传播的目的。按所传递信号的形式来分，通道包括图像通道、声音通道和文字通道。它的组成要素有各种教育媒体、教学环境、人的感觉器官、处理和传播信息的方式。通道也包括由一方传送到另一方所建立的联系方式。师生间面对面地进行教学是一种口耳相传的古老的联系方式。目前，除了印刷技术、光学影像技术外，通信技术、多媒体网络技术已为教育传播系统广泛采用，成为师生间重要的联系方式。

（5）传播环境

    教育传播环境是影响教育传播效果的重要因素，其内容是复杂的和多方面的。社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种自然物、人工物等等，都是教育传播环境中不可忽视的因素，其中影响较大较直接的有校园环境、教室环境、社会信息、人际关系、校风、班风、电、光、声、色、空气、温度等。

    良好的教育传播环境能对教师的教学组织活动产生促进作用：

    ①扩大教师采集和选择教育信息的范围；

    ②为教师提供必要的物质条件；

    ③使教师有可能采取更为灵活有效的方式进行教育传播活动；

    ④为教师提供更多的与学生接触、与社会交往的机会。

    同样，适宜的教育传播环境也能对学生的认知行为产生作用：

    ①激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，促进学生的智力发展；

    ②培养学生高尚的道德品质和行为习惯；

    ③促进学生身体健康成长。

2.教育传播的基本方式

    根据教育传播中传者与受传者的关系结构，可以将教育传播分为以下四种方式：

（1）自学传播

    自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。自学者自定学习目标，从周围可能的环境中寻找合适的教师替身。平常较多的是选择自学的教材，即根据学习要求选购相应的书籍、录音带、录像带和CAI课件等学习材料，自定步调学习。

自学传播与自我传播是两个概念，不能混淆。前者是教育传播的一种方式，传者不是本人，而是学习材料。自我传播则是集传者与受传者于一身，是主我和宾我之间的信息交流。

（2）个别传播

    教育传播最早的时候即采取这种方式，是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。尽管这种教育传播方式相当古老，但因为它的效果显著而沿用至今。现在则可以通过传播手段进行，例如在语言实验室中教师利用主控台设备与隔音座上的学生单独通话讲授。目前国外开展的电话教学也可纳人这一范围。

    个别传播与人际传播比较，有许多相似之处，例如传播者与受传者都是不同的个体，并能即时得到反馈等等。两者最大的不同点在于，个别传播具有明确的目标，例如讲清一个原理、教会一种方法或技术等等，教育信息流的流向倾斜于受传者，而且这个传播过程隶属更大的一个教育传播系统范围（例如学校教育传播系统），它的目标是那个大系统目标的一部分。而人际传播则可能具有各种不同的目标，例如朋友之间的交谈可以是各有所思，各有所求。

（3）课堂传播

    课堂传播是当前学校普遍采用的一种教育传播方式，学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，即主要通过语言和文字符号进行。这种传播方式有利于发挥教师的主导作用，教师能科学地组织教学过程，充分发挥情感因素在学习过程中的重要作用，学生能快速、有效地掌握知识技能，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。但由于过分强调整齐划一，容易忽视学生的自主性和独特性，不利于发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的兴趣、特长和发挥他们的个性才能。

    若将课堂传播与组织传播比较，则它是一种不完备的组织传播形式。因为组织传播是组织内的成员与成员、本组织与其他组织间的信息互动，它包括过程、信息、网络、相互依赖和环境五个因素。也就是说，在一个组织中，信息传递方向自上而下、自下而上，加上横向传递，构成一个信息流动网络，成员之间形成相互依赖的关系，同时与组织之外的环境也发生信息互动关系。课堂传播中虽然也有教育信息的沟通过程，但是一般来说，其沟通程度较差，学生很少有发言的机会。至于传播的网络、相互依赖和环境等因素，则更不完备。目前，在课堂上，一般总是以教师讲解为主，就是说自上而下的信息灌输是大量的，学生提问、发言则较少，至于学生之间横向交流在课堂上常常是被制止的，这样就造成学生过多地依赖教师，处于被动的地位。

（4）远程传播

    远程传播是一种非面对面的教育传播方式，例如函授、电视教学、网络教学等等。这种教育传播方式随着广播、电视、录像、卫星广播、计算机网络等现代通信传播和控制手段的推广而逐步得到普及，但还需要适当的辅导与之相配合。

    如果将远程传播和大众传播加以比较的话，除了前者具有严格的教学目标和教学组织形式之外，两者十分接近甚至无法分清。比如大众传播中的教学节目，科普常识的广播等等，虽然未将受众严密地组织起来，也不进行考试，但作为系列教学节目常常可为在校学生或自学者提供十分有用的教学信息。在开展远程教育传播方面，特别是在举办电大、广播学校、网络学院等方面，我国取得了令人瞩目的成绩。美国教育传播和技术协会（AECT)执行主任林·古布塞认为“在诸如教学设计、计算机辅助教学和交互式系统这样的专业领域里，美国有许多东西可供借鉴，而中国则在利用广播和电视进行公共教育方面有不少地方值得美国学习。”

3.教育传播过程

    教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教育传播媒体；通道传送；接收与解释；评价与反馈；调整再传送。

（1）确定教育传播信息

    教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息，传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学培养目标。一般来说，课程的文字教材是按照教学大纲编写的，通常都体现了要传送的教育信息。因此，教育者要认真钻研文字教材，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定每个知识点要求学习者要达到的学习水平。

（2）选择教育传播媒体

    选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实质就是编码的过程。某种信息该用何种符号和信号的媒体去呈现或传送，这是一个复杂的问题，需要用理论与方法去指导。一般来说，一是选择的媒体能准确地呈现信息内容；二是选用的媒体符合学习者的经验与知识水平，容易被接受和理解；三是选用的媒体容易取得，需付出的代价较少，却能取得较好的传播效果。依据这些原则，教育者应在分析教育信息和教育对象的基础上，首先在现有的媒体中去选择合适的，其次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播媒体。

 （3）通道传送

    在该阶段，教育传播通道通过教育媒体传送出信号，也称施教阶段。在这里首先要解决两个问题：一是信号要传递多远，多大范围。例如，课堂教学传播，教学对象是几十至几百人，范围是在几十至几百米之间；至于远距离教育传播，则要将信号传到几百甚至几千公里之外，受教育的对象可以有千千万万之多。因此，要根据信号的传送要求，选好传送通道，保证信号的传送质量。二是信息内容的先后传送顺序问题。在任何课堂教学传播中，每一节课，从开始至结束，教师何时口语传播，何时利用幻灯媒体，何时利用电视媒体，要遵循课程的教学结构；在远距离教学传播过程中，无论用广播、电视媒体，还是寄发印刷媒体，也有一个学习的先后顺序。因此，在通道传送前，教育者必须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤地按照教学结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信号的质量。

（4）接收与解释

    在这一阶段，受教育者接收信号并将它解释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经，通过分析将它转换为相应的符号。然后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中。

（5）评价与反馈

    受教育者接收信号解释信息之后，增加了知识，提高了能力，能否达到预定的教学目标，还要进行评价。评价的方式方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问，课堂作业，以及阶段性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。

（6）调整再传送

    通过掌握的反馈信息与预定的教学目标之间的比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播。如在课堂提问时发现问题，即时调整传播；在课后作业、考试中发现问题，可进行集体或个别辅导；在远距离教学的作业中发现问题，可以补发辅导资料，或者可能时集中在一处作面对面的辅导等等。

4.教育传播的基本原理

    教育传播的最终目的是要取得良好的教育传播效果。教育传播效果是指在一定的教育传播过程完成之后，受教育者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，以及与此相关的教学效率、教育规模等。

（1）共同经验原理

    教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验的范围内。一方面，由于学生缺乏直接经验的事物，要利用直观的教育媒体帮助学生获得间接的经验；另一方面，教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。

（2）抽象层次原理

    抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。所以，在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内，并且要在该范围内的各抽象层次上下移动。

（3）重复作用原理

    重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现，例如在几个不同的场合下接触某个外语生词，以达到长时记忆；二是将一个概念用不同的方式去重复呈现，例如同时或先后用文字、声音、图像去呈现某一概念，以加深理解等等。

（4）信息来源原理

    有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。因此，在教育传播中，作为教育信息主要来源之一的教师，应树立为学生认可的形象与权威。所用的教材与教学软件，其内容来源应该正确、真实、可靠。