说到数感，人们往往感到很抽象，从字面意思看，“数感”就是对数学的感觉、情感。而从教育心理学的角度看，则是对日常生活中对数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学角度来分析问题、解决问题的能力。面对形象思维占主导，抽象思维较弱的低年级学生如何培养这种能力，增强他们的数感呢？

    我认为，要想使抽象的事物变成具体形象，就需要让孩子进行体验式活动，即进行可操作的活动，应紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。

一、联系生活——体验数感

     教学中我们要做有心人，把培养学生数感从课堂延伸到社会，引导学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如在教学数的认识时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如，你今年多大？你家的电话是多少？……例如在教学长度单位厘米、米的认识时，让学生寻找生活中哪些物体的长度大约是1厘米？哪些物体的长度可以用厘米作单位？估计爸爸、妈妈和我的身高是多少？实际测量是多少？…..这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。

二、建立标准——培养数感

    数学是研究数量关系和空间形式的科学。它源于生活，并应用于生活，数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用它熟悉的事物状态，去表述其它物体的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。在学习了100以内估算教学时，我把这部分知识有机的应用到生活中。如让学生回家抓一把花生估计有多少？再数数有多少？孩子刚开始没有数的概念，在慢慢地体验活动中，会自觉不自觉的以10粒、或20粒作为一个标准去估计花生的总个数；再如我们在课堂上经常玩的猜数比赛游戏:（生1：猜猜我这张纸片上有多少五角星？生2：有30个；生1:比30多的多；生3:有80个；生1：比80少一些；生4：有70个；生1：比70多一些；生5:有75个。）经常玩这样的游戏，锻炼了学生在结合具体的情境中把握数的大小的比较的本领，这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用。使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略。

三、实践统计——加深数感

    学生体验到数学的价值和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数感的重要条件。课堂上教师应引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数感的体验。如：我们在学统计时，我首先通过课前小研究让学生调查：自己穿的鞋码有多大，第二天以你们组为单位，把所穿的鞋码数据记入原始记录表。然后学生对统计的数据分类整理，分析讨论：同学们穿几鞋码的人最多？穿几号鞋码的人最少？通过这样的活动，数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在调查实践中建立了学生的数感。

四、解决问题——升华数感

    学习数学的最终落脚点要回归数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。有良好数感的人在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，仿佛不需要人有意识的探索一般，要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程，因此，在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，使学生在运用数学解决问题的策略中建立数感。

    总之，数感的形成不是一蹴而就的，它是一个沉淀积累、长时间训练的过程。作为教师应结合学生的认知基础和生活经验，创造一切可能的条件，真正做到让学生体验、发展、深化、升华数感，全面提升学生的数学素养。