【摘要】建立促进学生全面发展的评价体系，采用灵活多样、具有开放性的评价方法已经成为我国基础教育学生评价改革的重点。，表现性评价是国际上比较流行的一种评价方法。表现性任务的设计是实施表现性评价的关键，本文试对其特点进行分析，并通过具体的案例进一步阐述小学数学表现性任务设计与开发的方法。

【关键词】表现性评价；表现性任务；任务特点；设计与开发

【表现性评价(Performance assessment)是目前国际教育改革中比较流行的一项评价技术。思狄更斯(Stiggins，R，1987)Ill认为表现性评价是测量学习者用先前所获得的知识解决新问题或特定任务的一系列尝试，是评价者按照一定的标准对其进行直接观察、评判的过程，其形式主要包括建构反应、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。事实上，表现性评价并不是一项新的评价技术。在采用多项选择(mutiple—choice)技术之前，表现性评价就被广泛地应用于艺术、音乐、技术、运动、驾驶、烹饪等领域，但是目前，表现性评价更多的被应用在学校课程的评价之中。

一、表现性任务的内涵及特点

表现性评价是运用表现性任务(task)来对学生进行评价的。开发、设计表珊陆任务是实施表现性评价的关键。表现性任务是具有一定情境的，任务的核心与真实的生活相联系，是“具体的、巧妙设计情境的任务或活动，通常要求概念理解和技能运用能力的结合”。13嚷现性任务主要有以下两个特点。第一，表现性任务要与学生的现实生活密切相关，具有真实性。那些可以反映现实牛活的不确定性的表现性任务往往能引起学牛的兴趣。表现性任务要与现实生活相联系，不仅仅要求它与学生当前的生活发生关联，也要求学牛能够运用他们的知识和技能模仿成人在实际生活中处理问题的方法。因此，教师也可以设计一些有助于提高学生对未来生活适应性的任务。比如下面这个关于“电视节目调查”的表现性任务。案例一电视节目调查电视台决定要制作一台让小学生感兴趣的电视节目(包括广告)，但是他们需要你的帮助，要求你推荐一些新的电视节目。请你给电视台的叔叔阿姨写

一封信。告诉他们，你们组的小朋友喜欢什么样的电视节目。你认为你的朋友们都看什么节目。这封信应该包括以下四部分内容。设计一份调查问卷，用图表总结出问卷的结果。分析你从调查中获得的信息。

你们小组的同学能代表小学生的意见吗，为什么?从你同学喜欢的电视节目中得出结论，并推荐给电视制作人。虽然针对某一事物设计问卷并实行调查与学生当前的生活经验存在一定的距离，但这种类型的问题的确是成人在自身的职业生活中可能会遇到的问题，是在未来很可能会发生的问题，其本身就带有一定的挑战性，需要学牛自主设计方案、寻求解决方法。因此，这个任务需要学生在掌握一定的数学知

识和方法的基础上，学会在一个真实且有挑战性的情境中解决问题。

第二，表现性任务应提供学生感兴趣的、对学生有吸引力的情境或问题。判断表现性任务质量高低与否的最主要的标准是这些任务能否吸引学生的注意力。评价任务的设计要充分体现对“使用者友好(user friendly)”141的原则，即要让学生乐于去完成任务。学生对表现性任务要产生一种兴趣和任务感，并且要有全力以赴去完成它的欲望。因此，表现性任务在问题情境的表述上要简明、清晰，不能使学生在读到这些问题时感到无所谓或者没有兴趣。比如，“谁的头更大”这项任务就要求学生使用工具测量他们头围的长度，并把自己的测量结果与其他同学的进行比较，同时，也要测量教室中其他物品的周长， 学生与同学之间进行信息交流、用语言来对自己的价并与自己的头围长度进行比较，这主要考察了学生 实际测量的能力，估计的能力，还有记录数据的能力。

案例二    谁的头更大

用小绳去测量你的头围(也就是环绕一周的距离，径直越过你的耳朵和前额去测量)，记下你的测量结果。比较你和你伙伴的测量结果，谁的头围更大?记下你的结论。

找到教室里头围和你一样大的同学，记下你的结果。

继续使用你的小绳，你能在整个教室中找到周长和你头围长度一样5样物品吗?记下你的结论。

二、表现性任务的设计

一个完整的表现性任务包括详细的评价指标、具体的任务和指导语、复杂的评分标准。维金斯(Wiggnis，G．P，1998)指出，“评价的设计就像建筑一样，建筑师在一定的条件和要求下，构建某种符号和

设计一种可以传递艺术和需要的价值”。那么，对于评价的设计者来说，我们应该如何去设计一个好的完整的表现性评价的任务呢?首先，表现性评价的任务不是以某个学科的知识体系为出发点的，而是以问题(或者活动)为出发点的。教师在确定了评价目标后，要选择一个能够作为表现性任务的活动，这是表现性任务设计的第一个步骤，同时也是表现性任务设计的关键。什么样的任务能够为教师提供评价学生表现的有效证据，是评价设计者首要考虑的问题。传统的评价试

题的编制主要是按照学科的知识体系设计试题的，其类型是从测量学角度进行划分的，比如填空、选择、判断，等等，一道测试题往往只评价了学生某方面的知识和技能，无法考查到学生综合素质的水平。

表现性评价的任务是从宏观的学科知识与现实生活联系的角度来设计的。任务设计的目的是为学生提供一个具体的情境，在这个情境中让学牛解决一定的问题或者完成某个活动，教师可以根据学生在解

决问题过程中的表现或者完成的作品对学生进行评价。

案例三以废品回收为主题展开设计，不仅考查某班学生(50人)正在为班级的旅游积攒资金，他们想把报纸、易拉罐、玻璃和塑料瓶废物利用来赚取400元。利用下面的列表，计算他们要收集多少这

样的东西才能攒够钱。为了完成这个任务，请你依次完成下面的问题。

(1)计算出每个学生应该赚到的钱以及学生完成他们任务的几种方法。

(2)统计你自己家每周使用报纸、易拉罐、玻璃和塑料瓶的数量。如果你是这个班级的学生，根据你家的情况，你决定收集哪样东西来完成任务?(3)用语言来描述你是怎么样得出这个结论的。

表1废物利用价目表

材 料 价 格

混合纸张 1．00元，公斤

报 纸 1．20元，公斤

铝 罐

金属罐 5．80元／公斤

透明玻璃 7．00无公斤

绿色玻璃

茶色玻璃 10．00元，公斤

甥料：汽水瓶 0．30无，个

翅料：牛奶瓶 0．50元，个

第二。确定评价的能力活动表现类型。事实上，没有一个单一的任务可以完整地评价某个特定的目标，也没有哪个单一类型的智能活动能够为评价学生的表现提供足够的证据。一般来说，每个表现性任务都包括两个或者两个以上的能力表现类型和问题情境。我们通常认为，在表现性评价中有口头、书面、展示i种智能表现形式，其中，口头形式包括讲演、背诵、报告、模仿、建议、讨论、辩论等智能活动类

型；书面形式包括短文或分析、诗歌、日记、信件、描写、政策、计划、报告等智能活动类型；演示形式包括示范、艺术表现、绘图(表)、广告、展览、模型、图画等智能活动类型。

在小学数学表现性评价中，比较常用的智能活动类型主要包括书面形式中的报告、日记、信件，演示形式中的绘图(表)、模型，口头活动中的建议、讨论等。如“写下你在校外运用数学解决问题的5条经历。在每一条上都标明日期。写一写你是怎么做的”这个关于数学日记的表现性任务，它需要学生证表2“电视节目调杳，，表现性任务的评分标准价实、描述、讨论他们生活中的数学事件。学生在各种水平一(A) 水平二(B) 水平三(C) 水平四(D)日常的生活经历中逐渐发展他们的数感，逐渐认识任务 能够理解任务基本理解任务只能部分理解任务的要求和不能理解任务到数学和自己生活的紧密联系，他们会更有动力和分析 的要求和含义的要求和含义 的要求和含义

含义勇气去学习数学。案例四“一天中的所有事情”表现能够运用一定 能够运用一定性任务要求学生收集、分析自己的时间分配，并用表数学能够找到合适的数学方法，的数学方法． 无法运用数学的数学方法来格、图表和示意图来表达信息。他们必须首先设计方法 但是存在少量 但是存在较多 方法解决nd题

错误的错误一个简单的数据表并且计算花费在每项活动的时语青 信息文字组织 信息文字基本只有部分的信 信息和文字不间。这个活动将要求估算浪费的时间，以确保各项组织和 有条理，表达清楚。没有错息和文字清楚 具有条理性表达 清楚 误活动的时间相加为24个小时。

案例四         一天中的所有事情

制作一个表格来说明你在一个普通的学习日里是如何分配时间的。你应该考虑在学校的时间，在家睡觉、吃饭、做作业、看电视、与朋友在一起、进行运动等的时间。

第三，表现性任务需要建构一个复杂的评分标准体系。传统的测试只有一个客观、简单的评分标准，而表现性任务的开发需要设计一个复杂、系统、个别化、开放的评分标准。不同的表现性任务需要不同的评分标准，从总体上来说，我们可以从下列5个方面来确定表现性任务评分的标准。(1)学生表现的效果或影响：学生的表现是否成功，是否达成了预期的目标，是否有预期的结果；(2)作品的质量及技能：作品能否反映出组织性和精确性；(3)表现的方法和行为：在设计和完成作品的过程中，是否有合理的程序方法、呈现方式；(4)内容的有效性：所运用的观点、技能和材料是否正确；(5)专业化的程度：知识应用的复杂程度、熟练程度。学生在完成了表现性任务之后，教师要根据评分标准对学生的表现或者完成的作品进行逐项的评价。下表是关于案例一“电视节目调查”这个表现性

任务的评分标准。

从表2中我们可以看出，评分标准中不仅包括反映学生表现结果的指标，如“给电视台的信”和“图表的质量”等，还包括像“数据分析”这样的过程性指标。其中，“图表的质量”评价的是学生制图方面的技能，而“给电视台的信”主要是评价学生用数学语

言归纳和解释方面的技能。学生可以根据评分标准找到自身的不足和优势，从而有针对性地进行改进。教师根据表现性评价所提供的结果，特别是表现性任务评分标准中的过程性指标，能够更具体地把握学生知识、技能的水平和解决问题的过程情况。如在完成任务过程中所采取的态度、方法和观点等，这些都是传统的评价方法所无法考查的指标。由此可见，表现性任务所要考查的不仅仅是学生任务完成的结果，更多的是对完成任务或者解决问题的过程的关注。表现性评价是一项努力使教育评价活动与人类学习和经验的过程保持高度一致性的重要尝试。但是，我们在认同表现性评价体现学生个性化、反映评价过程等优点的同时，也体会到表现性任务开发的复杂性给教师带来的难度与挑战，这也促使教师不断更新自身的评价观与课程观，创新评价技术，从而更好地将表现性评价从理论领域推向实践领域。