为了促进教师专业水平发展；为了多元化的评价学生，全面的认识学生；为了打造学科教学特色，依据小课题“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，抓住一个实在的问题开展教学行动研究，全面提高教学效果，我特制定《表现性评价在三年级数学中的运用》的课题。

    一、 课题的提出

   （一）数学评价发展的需求

20世纪80年代以来，世界各国在开展一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价模式。我国基础教育改革顺应国际课程改革发展趋势，满足信息化社会和网络时代知识急速增长的发展要求，积极转化评价功能。《基础教育课程改革纲要》（试行）规定“建立促进学生全面发展的、教师不断提高、课程不断发展的评价体系”。这也导致了数学课程评价理念、方法的变化，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注学生的数学学习水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。这也使得在学生数学学习过程中，评价从过分关注学业成就逐步转向学生综合素质的考察。

   （二）评价目的的需求

　　过去人们习惯用学业成绩来评价认识学生，但是选择式的测试只关注学生知道什么，但却无法测量出学生能做什么。另一方面，大规模的测试也给教师和学生带来了一定的压力，学校更加注重学生的考试结果，教学侧重于为考试做准备，从而导致评价只关注甄别和选拔，背离了评价的目的。评价不应该是“选拔适合教育的儿童”，而是应该是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

　　二、课题的界定

表现性评价：是通过学生完成具有一定真实性的任务来表现学业成就的评价。表现性评价中的任务是具有一定情境的，不能简单地给出一个具体的固定答案的问题。表现性任务的核心是真实生活中的实例和应用，这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考察学生各方面的表现。对于学生表现的考察可以是多方面的，包括相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务是所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等多侧面的更接近真实的信息。

表现性评价是实施综合素质评价的一条重要途径。它主要有如下几方面的特点：

第一，传统的测验可以评价学生掌握了哪些知识，而使用表现性评价可以了解学生在真实情境下运用知识技能的综合能力。表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更主要的的是评价学生“能做什么”，其中包括相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等多侧面的接近真实情况的信息。

第二，表现性评价具有很强的任务感和真实性，答案也可能是多种多样的。可以充分考察学生运用所学知识、技能解决现实问题的能力，以及在解决问题过程中所表现出来的情感、态度、价值观。

第三，表现性评价不只是评定的工具，而且是一项实践活动。他主要是围绕着任务展开，并且活动的结果要求学生开发出一个有形的产品或表现（如口头表达能力、思维是否清晰），以此反映出学生的思考过程和独特的方式、方法。

第四，表现性评价情境的“真实”是指任务情境的真实性，不是虚假或虚构的，它可以是虚拟真实。通过给学生呈现模拟真实世界的挑战任务，把这种真实感带进课堂；也可以通过学生在任务中扮演特定的角色（如医生、律师）增强情境的真实性。实施表现性评价的任务情境越真实，就越能表现出学生综合运用知识、技能的水平，但现实生活中的真实情境有时是无法重复的，这就需要我们创设模拟的“真实”情境，模拟的情境越接近真实情境，就越有利于我们评价学生“能做什么”的真实能力。

三、研究的目的与意义

当今的学习理论研究表明，学习者思考和积极构建来代替被动的反应的评价方法。在这样的情况下，教师应该要求学生通过有意义的方式展示他们知道什么，应该怎么去做，而不是测量零散的孤立的技能，表现性评价符合了这样的要求。

（一）通过表现性评价方式的引入，更全面的认识学生，了解学生。 

（二）通过表现性评价方式的研究，教师进一步积累评价学生的方式，帮助学生学习。

（三）努力提高学生知识学习能力，并通过表现性评价任务发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”“全面的思维”的习惯。

（四）树立“以学生全面发展”的思想，竭力从多方面来提升，发展学生能力。

    （五）学生能主动地对学科知识，生活知识进行主动地学习，从而形成对数学新的认识，增强学习数学的兴趣。

    （六）我们要学会用多种方式，科学的准确的评价学生，促进学生的成长。

　　四、研究内容

    表现性评价是一种还不成熟的评价的方式，也没有几个可以直接拿来用的评价任务，我的研究主要以下几个方面的探索为载体，力求结合三年级数学学习内容设计出适合的评价任务，并将表现性评价任务运用于学生。通过任务开展，科学合理的评价学生。通过表现性评价的运用，结合运用情况对其作出评价。

　 （一）深入了解表现性评价

    表现性评价是一个还不够成熟，应用不够广泛的评价方式，我对它的了解也不够深入。通过查阅期刊，论文，书籍，对其进入深入的了解，展开使用。

　 （二）设计表现性评价任务

    在对表现性评价方式一定的了解基础上，结合三年级数学知识，结合实际，设计适合使用表现性评价的评价任务。

   （三）表现性评价任务的开展

   根据设计的表现性评价任务，根据课程的进度，学生的能力，将评价任务进行开展实施。

   （四）对学生任务表现做出评价

根据学生在完成表现性评价任务的表现，利用评分标准，对学生做出评价。

（五）对表现性评价做出评价

在应用过程中，对表现性评价本身做出评价。

以上还只是我的初步设想，我准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践，以求让表现性评价更好的展开运用。

    五、操作措施

   （一）研究表现性评价的开发和运用，了解学生学习对待评价的态度。

1.在把握科学、全面评价的原则下，学习表现性评价任务的设计，评分标准的制定。

 2.通过与学生交流、沟通，了解学生对传统评价方式的态度，将表现性评价这种新的评价方式逐渐渗透给学生，以便之后评价的开展。

　 （二）设计符合三年级学生的表现性任务活动， 在活动的开展中对学生进行表现性评价。

　　1．结合三年级数学课程安排和学生的认知发展情况，设计符合学生特点和知识点的表现性评价任务，制定出相应的实施办法。 

　　2．将设计开发出的表现性评价任务应用于实际，通过学生参与完成表现性评价任务活动，根据制定的评分标准制作出评价。

　 （三）通过表现性评价的运用，对其进行分析。

    1．反思表现性评价任务设计存在的优缺点，完善它的设计。

    2．分析表现性评价的优劣，科学应用评价。 

    六、研究设想及创新之处

　（一）研究设想

    1.通过表现性评价的运用研究，避免传统单一评价方式对学生的不科学评价，应用新的评价方式对学生进行科学，全面综合性的评价。

　　2.通过表现性评价任务的开展，增强学生的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得成功体验。

　　3.通过对表现性评价任务的设计，为表现性评价的推广提供素材，为表现性评价的广泛使用贡献力量。

　 （二）创新之处

　　表现性评价的使用首先是对《新课标》提出多元化对学生进行评价的积极响应。另外由于表现性评价的研究还不成熟，本课题结合三年级学生的特点和学科知识的特点，开发出相关的适合的表现性评价任务，将为表现性评价的进一步完善提供依据。

　八、课题研究的保障

1.领导组织，制度保障。

为了确保课题研究的顺利开展，学校分别成立课题领导小组和课题研究小组，建立健全各项规章制度，层层分解目标，落实责任。学校领导十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，教科处对本课题的研究做有效的筹划组织和协调领导，无论从研究资料的获得、还是研究时间和研究人员的保障等都给予充分的优先考虑，保障了课题实验有序、高效开展。

2.前期积淀，理论保障。

建校后，学校主抓教科研，通过“针对性强、切口小、研究周期短”等形式狠抓小课题研究工作，围绕《表现性评价在三年级的运用》的课题，我还做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并搜集了许多与新课程及高效课堂相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题核心概念问题解决的认识和界定。

3.学情调查，真实保障。

学校多次组织全体教师认真学习前沿的教育理论，了解最新的教学动态，深入细致地进行学情、教情调研，寻找课堂教学效率不高的症结。通过对修订后的课标进行深度学习与对比学习、开展教师大讨论、让广大教师更新教育理念，转变教学方式，真正领会高效课堂的本质和高效课堂制度文化的内涵，在实践中，充分发挥主讲人作用，先让研究课做“样板”，以抛砖引玉，其他教师先“临帖”，再创新从而形成教师人人探求、研究高效课堂的良好氛围。

                                      2014年10月7日