小班幼儿的情绪情感特点

情绪情感是影响幼儿行为的重要因素。

    幼儿常出现的情绪情感表现有依恋、快乐、难过、恐惧、生气，良好的情绪情感如快乐、自豪、兴奋、满足等，良好的情绪情感不仅有助于幼儿积极人格、个性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望，并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如，紧张、恐惧、忧郁和烦恼等往往使儿童处于压力之中，会降低其学习的积极性，还会影响到与同伴的交往的质量。长期下去，会对孩子性格的形成带来不良的影响。所以，请大家“每天没送给孩子一个好心情”。

    小班幼儿情绪情感具有不稳定性，他们不能很好地表达或控制自己的情绪情感，也不能理解别人的情绪情感。为使幼儿形成积极的情绪情感，促进其身心健康，需要成人特别是教师对幼儿情绪情感精心细致地观察、培养与指导。

    1、教师在生活活动中最大限度地给幼儿精神上的支持，对幼儿的情绪情感反应予以关注和理解，进行精神抚慰，可抱抱孩子，摸摸孩子的头，支持其真实的情绪情感反应与表达，不要否定他们。向幼儿提供有助于解决问题的建议、指导，多使用体态语传达支持、肯定的信息。幼儿情绪情感波动时，教师可用玩具或幼儿喜欢的物品转移幼儿的注意，环节幼儿的情绪波动。

    2、创设适宜环境，让幼儿直接体验，亲身经历，主动观察他人高兴、生气、愤怒等情绪，产生情感共鸣。体验“亲爱”：教师经常牵牵孩子的手，搂一搂、摸一摸、亲一亲幼儿，以便让幼儿对老师产生亲近感。体验快乐：当幼儿活动成功或取得进步时，如解决了某个小问题，搭成了一样东西，教师要予以及时肯定与表扬，使幼儿体验由衷地愉快。体验痛苦：当幼儿与幼儿发生争吵、抢玩具、不友好相处、乱扔果皮、纸屑、撕破图书时，教师要予以批评或表示出不喜欢，让幼儿体验不良行为导致的难过与痛苦。体验美感：小班幼儿主要对色彩鲜艳、能响会动的东西会产生兴趣与美感，教师应在他们的活动区摆放颜色鲜艳、形状可人、幼儿喜欢的图书、玩具等，使幼儿玩中学的同时，收到没得陶冶。

    3、随时关注幼儿的情绪情感体验与反应，并及时作出相应的反应，抓住时机，进行培养。

教师要保持对幼儿情绪情感状态的敏感性，及时作出的反应必须是适宜、积极、有效的。由于幼儿的情绪情感的外露性，使得教师能准确地通过观察幼儿的面部表情、姿势、声调及语言，了解他们的情绪情感状态，给幼儿及时准确地回应。

    4、引导幼儿使用自信的语言自我陈述，强化积极的情绪情感。经常鼓励幼儿这样说：“我是个勇敢的孩子”、“我学会拍球了，我真高兴”！

    5、在日常生活中，教师要满足幼儿的正常需要，使幼儿情绪愉快，但又要对幼儿的一些要求作出一定的限制或延迟满足，让幼儿学会等待及控制自己的情绪情感。