3——4岁幼儿在学习科学的过程中

         常表现出以下一些特点：

      1、认识处于不分化的混沌状态。

例如，有的幼儿把绿草、绿叶叫做“绿花”；有的幼儿认识柳树以后，把其它的树也叫做“柳树”；还有的把树干叫做“木头”。因此，他们常爱向成人提问：“这是什么？”“那是什么？”

    2、认识带有模仿性，缺乏有意性。

3——4岁的幼儿，不仅不会有意识地围绕一定的目的去认识某一事物，而且还不善于根据自己的所见、所闻、所知来表达自己的认识，调节自己的行为，而是爱模仿别人的言行。别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔；别人摇小树苗，他也跟着去摇小树苗。有时由于分辨能力差，爱模仿，甚至导致发生无意间伤害动植物的行为。例如，有一小男孩，在家看到爸爸刮胡子以后，自己也学着给鸡刮“胡子”（鸡毛），以致送了小鸡的命。

    3、认知带有明显的拟人化倾向。

由于3——4岁幼儿的感知受自我中心的影响，常以自身的结构去理解科学物体的结构，以自己的生活体验去解释科学现象，对有生命的东西和无生命的东西辨不清，认识带有明显的拟人化现象。例如，看到皮球从积木上滚下来就说：“它（皮球）不乖。”指着四条腿的动物说：“它有两只手，两只脚。”

    4、认识带有表面性和片面性。

3——4岁幼儿的认识易受情绪的影响，其注意力往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的、他感到喜欢的事物上。因此，3——4岁的幼儿一般对动态东西的兴趣胜于对静态东西的兴趣，对他不感兴趣的事物及其事物特征，似乎视而不见，这就使其认识必然带有表面性和片面性，影响对事物的主要方面和主要特征的认识。