最近我阅读了河南省最具影响力教师韩素静的《上一堂朴素的语文课》一书。韩素静老师指出：要上“让学生真有收获、大有收获”的语文课，需要语文教师在教学理念、教学手法与教学习惯上都追求深刻的变化。韩老师的看法代表所有一线教师对语文教学的呼声和执着追求，从韩老师各章节的描述中我看到一位朴素的践行者、思考者。虽然，做起来很难，但我们会行而不辍。

一、让“思考”在场，学有所获的课堂。

朴素的课堂应重“道”而非“术”，朴素就别让“预设”绑架课堂，朴素的课堂让范读成为“酵母”这一个个新的观念带我再次审视自己的课堂。纵观当今课堂，多媒体自成风景，各学校也要求必须有课件才能进课堂。特别是公开课，课件的动画播放、色彩背景，早已经成为课堂上的点睛之笔，但是这些内容有如过电影一般，充斥着学生的眼球，造成短时记忆快，忘却的得也很快。在这一点上，韩素静老师强调板书的重要性，他说，唯有教师用粉笔书写的东西才能在学生脑海中长时间留存。张数多，播放快，实用性不强是当今大多数课件的弊端。我想，课件一定要为学而做，为需而做，要解决口头表达不及、粉笔代替不了、诵读效果不好的现象，要最大化控制课件张数，要像登山杖、及时雨、攀缘梯不可或缺，这样，才能在课堂发挥其作用。

二、把“品读”变深，基于学情的课堂。

品读即对作品思想上和艺术上的底蕴进行品味、鉴赏，对那隐含在语言深层的用意仔细揣摩，辨得曲折是非，理解其内涵主旨，从中获得更多的审美乐趣。文本解读是语文教师永远的基本功。实际教学中，在“品读赏析”环节我们到底应该品读什么呢？

我们经常发现，在实际的语文教学中，进行“品读赏析”这一环节时，只是“水过地皮湿”，学生们并没有真正发现文本语言的精妙所在。究其原因，是因为在我们教学中，在语言赏析中，还存在一些误区。

余映潮老师说：“品读要求一个‘深’字，解决‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题……文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。” 品描写方式、品修辞手法，品词语，品句式……多角度，多途径去品读赏析，才可以让每一个教学环节都能提炼出入脑入心的知识火花。而不是仅仅停留在“品读”这一口号上。

三、练“学习”之力，真实出彩的课堂。

读完《上一堂朴素的语文课》后，我结合自己的教育教学工作实际进行了学习和反思，每晚读书的过程特别催人奋进。在这个过程中，我看到了个人读书成长的力量，同时还有一群人阅读完了还可以交流、共享教育思想和理念的惊喜。作为语文老师，我们要爱上读书。读书是门槛最低的高贵，读书更应该要作为我们一生的追求和重要的事情。书籍是人类最好的老师，读书不仅能扩大人的知识面、陶冶人的情操、让人明真理，辨是非，对学生来说更能提高他们的写作水平和语言表达能力，养成爱读书的好习惯可以使学生受益终身。

我眼中，韩老师的“朴素课堂”强调课堂的外在要朴素，而内在却是深邃的、丰厚的；课堂的形式是朴素的，而内容却是极不普通的；课堂中的预设是朴素的，而生成却是精彩的；课堂中的老师是朴素的，而学生是不断向内涵式发展的；课堂中的教学手段是朴素的，而其中的“道”和“理”是无穷无尽的。朴素的课堂就像一块璞玉，在课堂上总是能让学生如获至宝一般地欣喜，这样的课堂一定有围场，像磁石一般紧紧吸引着学生。

总之，朴素的课堂是需要教师的不断修炼，不断学习，不断反思，始终把学生的言行放在课堂首位，把学生的发展放在课堂首位，把学生的语言运用能力放在课堂首位，而语文教师需要在文本中沉潜往复、更需要在理论学习方面审时度势，寻求最佳策略。