《课标》指出：培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。因此，教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每个学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。

        我所教授班级学生有12人，根据学生认知方面的情况，把学生分成A 、B 、C三组。A组学生有4人，这三名学生认知能力、学习能力、言语与沟通能力都较好;B组学生有6人，这些学生认知能力较差，口语表达比较不清晰，书写能力也较弱;C组学生有2人，这两名学生智力损伤比较严重，无口语表达，不会书写。在教授生活语文新教材二年级下册《毛巾》一课时，根据学生分组情况制定个别化教学目标。A组学生能认真倾听，听词语找出“毛巾”的图片;能认读生字“头”“毛”“巾”;能完成“毛巾”的图文配对;能结合场景说句子“我用毛巾擦头发”或拓展其他内容;能书写生字“头”;养成良好的卫生习惯。B组学生能跟读生字“头”“毛”“巾”，会看图说词“毛巾”，跟说句子“我用毛巾擦头发”，能描红生字“头”，逐步培养学生养成良好的卫生习惯。C组学生能听教师口令指认实物“毛巾”，知道要讲卫生。这样的教学目标着眼整体，兼顾个体，适应学生个性化的学习需求，能促进每一个学生不同程度的发展。