长期从事特殊教育的老师会发现，特殊教育自诞生之日起就与医学有着千丝万缕的联系。智障学生由于受智力等发育水平或疾病的限制，每个孩子身上表现出的问题都不一样，不少都与其残疾成因和生理基础相关，如果不针对他们的残疾成因进行有效干预，会造成教师难教和学生难学的“两难”处境。仅靠单纯的学校教育无法满足这些中重度智力障碍学生身心发展的需要，康复已不仅是康复机构或医疗机构的任务，培智教学承担的也不仅是教学工作。康复和教育必须改变其平行的局面而走向结合，否则培智学校的教育教学将走入迷局。我校在2013年正式把教育康复训练纳入到日常教学中。经过两年的教育康复，学生取得了明显进步，在认知、语言、动手等方面的能力都有所提高，下面我结合几年的工作实践，谈谈在语文教学中对智障儿童进行语言训练的有效方法。

一、直观演示，用视觉唤起语言康复的兴趣。

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而直观演示借助视觉刺激，是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

1、用生活图片或教具

在教学中，根据需要自制图片、教具进行学句、说句。例：青蛙出来了燕子飞这些都可以通过手工制作青蛙、燕子演示句。把这些句子从静态变为动态，使学生理解，并进行学说。

2、用好实物

（1）可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如大、小、方、圆不宁充分调动学生的触觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。

（2）课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。一方面利用季节变化，另一方面创设情景进行训练。如教学“春天真美丽，带学生去公园游玩时，可运用事先准备好的句子卡片进行现场教学，如：梨树开花了、柳树发芽了这样，不仅提高弱智儿童观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。

（3）积极实施电化教学

目前，语训配套挂图教材尚缺乏，故教者要充分灵活运用媒体把课堂上无法演示的实物和图片，自制成媒体，用逼真的形象，最大限度地调动学生的积极性。我们现在已经使用了言语治疗仪，这套仪器，能够点对点的对学生进行训练，而且具有趣味性，学生很喜欢参与到训练当中来，我们可以根据教学需要自己设计制作一些多媒体的教学课件。

二、寓教于乐，用游戏促进语言康复的趣味性。

游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，根据弱智儿童的思维具体性特点，运用游戏创设情景，把学习溶于游戏之中，从而引发学生学习兴趣。常用方法有：

1、表演法

先仔细观察画面内容，人物的表情、动作等，学习语言后根据课文内容进行模拟表演，加强运用句子的能力。在语训教材中，有85%以上的课文，都能采用这种方法。

2、比赛法

利用弱智儿童好胜心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如争夺小红花比赛，可采用全班比和分组比进行语言训练，看谁说得好，听话听得正确，看话能力强或表演内容好的就把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是否进步。

3、游戏法

结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使等课堂教学生动活泼。

4、鼓励法

激励手段的应用正好迎合了智障学生的特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感，自豪感和荣誉感。为此他们就会表现出良好的求知欲，认真听讲，积极思考，抢答问题。在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为教学的一条原则.

三、熟读成诵，用朗读提升语言康复效果

智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。教师应重视发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语表达自信。

（1）单句训练。

先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

（2）分角色读课文。

首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。

（3）演故事。

这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《酸的和甜的》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……

总之，在语文课堂教学中对弱智儿童进行语言训练是一个长期的、循序渐进地过程。在语文教学中只要我们将教学内容与语言训练有机地结合起来，就能使弱智儿童的语言缺陷得到有效补偿，弱智儿童的语言就会不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果，从而提高弱智儿童的语言交际能力。