（一）、正确把握“生活语文”的教学目标，引导学生学得更透，掌握得更好。

    培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活，在生活中学语文，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。基于这一标准，我们的培智教材根据学生的学习能力和自身特点，在编制时，依据了生活自理、生存常识等一些生活化的知识。 但是，有很多教师因为“生活化”一词，在教学过程过偏于生活，忽略了语文学习的本质。“生活语文”顾名思义，此为语文，二不是生活。无论教材怎样生活化，都不能逾越语文这最根本的区域。“生活语文”教学的最佳状态应该是引导学生在语文教学中学习语文知识，并运用到生活中去，在帮助学生掌握独立的生活自理能力的同时，体会到语文处处在我们身边，从而感到语文学习的趣味和作用。遗憾的是，我听了两节生活语文课《洗手》和《刷牙》发现，授课教师要么不分主次，偏离的语文教学目标，本末倒置，要么就干脆把生活语文课改成了生活技能训练课。如在《洗手》一课中，教师在对洗手的步骤进行教学时，因为是语文课，重点应该对“沾 湿、擦香皂、搓手、冲洗、擦干”这些词语的掌握，通过多媒体对这些词语的理解，最后通过认读或者看图说话达到语文读、说的训练，以此来培养语文能力，同时，通过对这些词语和举句子的掌握，使学生在充分掌握和理解的基础上，运用到生活中去，有助于他们的生活能力更好地提高。对于学习洗手这一基本能力的训练安排在生活能力训练课或者家庭作业训练中都可进行的。再有《刷牙》一课的教学，我是本着听语文课去的，可是，到了课堂发现，上课老师直接改成了生活课了，整节课上老师都是在教学生学习刷牙。如果这样，还有必要开设生活语文课吗？确实，我们教师面对的是中重度学生，也注意到了从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。但是，真正的生活语文的教学目标我们不能偏离，不能南辕北辙，只有这样，我们的学生才能真正地学到知识，才能真正地有所发展和进步。

   (二)、正确运用学科的生活化，实现从语文知识到生活技能的有机转化。

在培智的生活语文教材中，把许多学生成长与生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造，使学生的听、说、读、写语文能力提高的同时，生活技能也要一定的发展，把所学到的语文知识运用到平常的生活中去，即“生活语文从生活中来，又服务于生活”，彰显生活语文这门学科的特色。

比如，在认识《青菜》一课教学时，教学的重点应该是掌握“青菜”的音和形。教学中，老师出示青菜，引导学生观察青菜的叶子和杆子，师口述青菜的功效，用多媒体出示青菜的各种使用方法，然后他在通过看一看、摸一摸、尝一尝的直观教学方法，让学生有更清楚的了解青菜，最后学习句子“我爱吃青菜”。这样的教学，达到了生活语文课的教学目的了。但是，教师在课前就要做一些必须的准备，引导学生结合自己的亲身体会，说说是怎样洗青菜的，或者说出，在家里，爸爸妈妈是如何洗菜、切菜、烧菜，讲讲爸爸的劳动辛苦等等，这些都是很生活很语文的，课堂中就没有必要将怎样洗菜、怎样炒青菜等一些技能上的内容搬到语文教学中来了。正因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能，给课堂教学注入生机，以达到好的教学效果。

在如《男女》一课的教学，有教师在课堂上把男、女外表的主要特征讲得很清楚，也在课堂上采用游戏的形式在区分男、女。但是，如果将生活中涉及区分男、女的内容带到课堂上了，比如区分“男鞋、女鞋”、“男女厕所”等等，这样语文知识的迁移和生活上运用就到了很恰当来了。

   智障学生学习语文离不开生活，但是，在追求生活语文教学的同时，我们教师不应该逃避生活语文教学的真正任务，只有把语文和生活二者有机地结合，学生才会学得更多、更好、更扎实。