作业二次批改的思考
　　
　　              美亭学校　　颜约云
　　
　　我参加了学校的前个学期末的常规工作检查。发现一个现象，有个别教师各项常规做得很细致。中心学校要求的各项常规，像论文、教案、反思、听课等等都做了。其中作业批改更是做得很是细化。学生的作业本上到处都是老师改正答案后的笔迹。按照当前的常规检查，这些教师无疑是公认的常规优秀教师。到了期末各科考试成绩公布，我发现这其中部分教师所任班的本科成绩都不太好。有的甚至排在倒数一、二位。我觉得很不正常。
　　我以前也像这些老师一样，把学生做错的题目一古脑的给仔细地改正过来了。但我发现，对于许多学困生来说，他们对作业很不认真，对老师的批改他们仅限于看一看得了“优”还是“良”，而没有去关注他做的作业错在哪，造成错误的原因是什么？而优秀生就做得比较好，当然他们很少出错。
　　本学期我想在作业批改上进行尝试。初步想法是：对学生的作业进行二次批改。第一次教师对做错的题目只批不改正，做错的学生拿作业回去允许改正后，再送上给教师作第二次批改评语。对改得正确的还给“优”。
　　我这样做的想法是：其一，过去一个知识点我们的学生通过课堂、练习、作业、单元测评、期中测评、期末测评进行学习。还有平时大量的练习册，试卷去巩固。同一个知识点要做十几次以上。而我们要减负的话就应该进行有效学习。所以有效的作业是学生掌握课本知识的重要途径。再者，课程改革要求我们重视学生获得知识的过程而非结果。学生通过教师更正、同伴互助，不断的反馈矫正再取得正解，那也体现了学生对知识的认知过程。
　　对实施这样的批改方法，一定要注意这两点：一是教师要求学生主动改错，有可能出现学困生太懒不动笔去改正。那么批改过程中要注意及时检查他们的作业完成情况，给予必要的帮助。第二是教师要认真负责，因为这样二次批改，教师的工作量加大了，要求也提高了。一次作业对于部分学困生，教师可能要经过多次批改才能达到目的。
　　总之，对作业的批改我们应遵循当前课改有效性的要求，关注学生获得知识的过程。教师在批改中多关心学生是怎样想的，为什么会出现这样的错，认真帮助他们改正过来，并及时对改正的学生进行肯定，给予积极评价。那么我们的作业批改一定可以更好地服务于学生对知识的掌握。