第七讲  幼儿园班级日常生活管理

组员：陈佳敏    陈婕  陈丽霞    陈娅男

主要内容：定义、意义、内容、方法、案例分析
一、定义

幼儿园日常生活管理是指为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。

二、意义

①班级生活管理可以满足幼儿在园生活的物质需要，促使幼儿养成良好的生活态度、生活习惯等，促进幼儿身心的健康发展。

他们的生产需要、发展需要等有待成人加以保障。幼儿在园一日活动几乎包括了睡眠、饮食、入厕、衣着等全部生活内容。因此班级生活管理保障了对幼儿食品供给、休息、活动场地提供、生活设施、用品服务等物质条件；保证幼儿均衡营养、良好睡眠、安全卫生防护等身体生长发育的需要。另外，更重要的是通过对幼儿生活常规的管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，提供幼儿的生活自理能力。班级生活管理涉及幼儿作息时间的安排、起居方式的规定。一切按幼儿的接受能力和特点做精心的安排，从而促进幼儿掌握正确的生活常识，纠正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。目前在园幼儿多为独生子女，老一辈的溺爱，父母亲盲目的家教，忽视了幼儿生活能力的培养，造成了幼儿生活的过度依赖，自理能力欠缺。

②幼儿园生活管理也是社会的需要。

一方面，家长的主观期望。幼儿家长迫切希望幼儿园起到精心养育孩子、弥补家庭教养不足的作用，从而使家长放心。

另一方面，社会的客观要求。社会需要今天的幼儿成为具有明天独立工作能力、竞争合作能力和奋发向上的一代。而这一切又基于生存的能力，独立生活能力前提之上。幼儿掌握一定的生活技能，具有积极的生活态度，必能为今后参与竞争打下一定基础。

③生活管理也是整个幼儿园班级管理的一部分，它是顺利进行教育管理的必要条件。

没有规范的生活管理，幼儿就无法适应具有各种规则的教育、娱乐活动，从而对班级其他管理造成消极影响。

三、方法（内容以下同学会仔细讲解）

1、小班生活常规管理的常用方法

（1）示范、模仿法

在运用这一方法时，改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采取有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。

例子：学习抹椅子的常规时，教师先用对比的方法激发幼儿对抹椅子的兴趣，出示两张椅子，一张干净，一张脏，问幼儿：“你喜欢哪一张椅子？怎样使椅子变干净呢？”然后，教师示范抹椅子，让幼儿掌握抹椅子的方法：“拿一块抹布放在椅子上，将抹布对折后再对折，变成一个小正方形。小手抓牢抹布，先抹桌面，从外向里抹，再抹椅背椅腿，最后抹横档。”（强调要蹲着抹，抹布的一面脏了可换另一面。）然后请幼儿来练习抹椅子。

（2）文学作品的妙用

儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，且读起来朗朗上口，易记，在对儿童进行生活常规教育时可以使用儿歌来引起幼儿的兴趣。也可以利用故事、图片、木偶等文艺作品对幼儿进行生活常规教育，进行生活常规的管理。

例子：在洗手的时候，我们教幼儿一边洗一边念儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手再搓搓，甩三下，一二三，关好水龙头，擦干手指头。”这样儿童在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手任务。

（3）在游戏中学习

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，可以充分利用教学游戏和创造性游戏对幼儿进行生活常规教育。

例子：开学初，组织幼儿玩“找朋友”的游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标志图做朋友，并贴在茶杯和毛巾架上，使幼儿很快的记住了自己的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。

（4）红五星的作用

为了提高幼儿的自信心和学习兴趣，可在班里开辟“宝宝学会了”专栏。把每个小朋友的照片贴在专栏里，并根据一个阶段的生活常规教育要求进行评价记录。如小朋友学会了自己吃饭，不挑食，就在吃饭那一栏里画一个五角星，如小朋友能遵守睡觉的规则，就在睡觉那一栏里画一个五角星等。这样，既记录了幼儿的表现，同时鼓励了幼儿上进，提高了幼儿的自信心。小朋友为了争做好宝宝，努力认真地遵守着各项常规。

（5）个别教育

在教育的过程中，教师要研究影响遵守规则的原因和幼儿生理、心理上存在的差异，而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。教师要根据不同孩子的不同情况有针对的进行教育。

2、中班班生活常规管理的常用方法

（1）榜样示范法

它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。榜样是多种多样的，可以使发生在幼儿身边的，也可以使文艺作品中的，可以是同伴的榜样，也可以是成人的榜样。其中，教师必须注意自身正面榜样的建立。

例子：吃中饭的时候，孩子们正津津有味的吃着，班上的两位老师也分别从教师餐厅打来了饭菜。他们坐在小朋友中间，和小朋友一起进餐。其中的一位老师对小朋友们说：“大家吃饭的时候不要说话。”自己却和另一位老师唧唧呱呱的边说边吃，还把碗里的大葱一根根的挑出来放在桌上。不难想象，在这位老师的“言传身教”下，班上的幼儿能培养安静进餐和不挑食的好习惯吗?

（2）行为练习法

行为练习的目的在于强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化成良好的习惯。行为练习可以分为两种：自然生活环境中的行为练习和特意创设环境中的行为练习。行为练习法也可以渗透到游戏中去。

自然生活环境中的行为练习例子：在教幼儿叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现不符合的现象，教师可让幼儿反复练习。

特意创设环境中的行为练习例子：户外活动后，许多幼儿多脱了衣服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情景，引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去手动收拾整理，让幼儿体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下来的衣服整齐叠放在固定的地方。

（3）及时补强法

    补强法是美国哲学博士詹姆斯Ÿ多伯森提出的。他认为，“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”他认为如果要让补强发挥最大的效用，就应该在令人满意的结果出现后的短暂时间内提供奖励或表扬，如果时间拖得太久，补强的作用就会淡化、减弱或消失。在幼儿出现满意的行为时，成人应给予及时的补强，做出及时的奖励或表扬，这种奖励或表扬可以是物质的（小红花、小贺卡），也可以是精神的(  微笑、亲抚)。

（4）图示图表法

图示图表法由图示和图表两部分构成。图示就是将抽象的常规要求用一幅直观形象的画面展示出来，并注上简单的文字提示。图表是记录幼儿表现的各种表格。如:幼儿进餐情况记录表

姓名	常规项目	选择图示	奖励标志
×××	吃饭一份饭菜	贴图示

其中教师可以和幼儿一起收集奖励标志，讨论设定什么标志奖给哪种好行为。如小猫咪奖给午睡表现好的幼儿，小白兔奖给爱清洁、讲卫生的幼儿等。这种图示图表每人一份，所含内容是一样的。教师可根据实际情况每周评比一次或两次，幼儿展开比赛。这种图示图表法，直观形象，幼儿一看就懂，很感兴趣，对常规教育起到“润物细无声”的作用。

3、大班生活常规管理的常用方法

（1）在教育活动中，有目的、有计划的引导。

生活常规的内容涉及健康、社会、语言等许多领域，因此，教师可将生活常规的内容通过正规的、有目的、有计划的教育活动付诸实施。以直观生动的方法，让幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。

例子：为了让幼儿懂得保护牙齿对人体健康的重要性，老师设计健康活动《小熊学刷牙》，通过故事《小熊拔牙》、出示牙齿模型，再进行实际练习，不仅让幼儿明白道理，还掌握正确的刷牙方法。

（2）在日常生活中随机教育。

在幼儿的一日生活中，常常会出现各种情况。而这些情况中就蕴含着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，教师要善于捕捉这些有效的教育时机，及时实施随机教育。

例子：有个孩子因挖鼻子使鼻子出血，于是，老师抓住这一机会告诉幼儿鼻子的作用及挖鼻子的危害，告诉幼儿以后当鼻子发痒的时候应该怎么办。这样，教师利用这一情况让幼儿接受了一次很有实效的健康教育。

（3）运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价。

幼儿生活常规建立的过程中，教师的鼓励帮助时必不可少的。因为教师的肯定评价可以提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。同时，教师还要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯一致的教育。

例如洗手这一卫生习惯，从小班刚入园教师就开始要求，到了大班依然不能放松要求，做到经常检查、监督，对于个别随便的幼儿要给予个别帮助，对坚持要求洗手的幼儿要给予表扬鼓励。

                 以上由陈佳敏（06950201）整理讲解

 

四、内容
                      内容（一）

幼儿园日常生活管理的主要环节

来园    盥洗   餐点饮水   睡眠   离园

各个环节中幼儿生活的常规、班级教师的职责、保育员的职责如下表：

生活环节	幼儿生活常规	班级教师职责	保育员职责
来园 （晨间活动）	1、衣着整洁来园。 2、接受晨检，插放晨检标记。 3、将外衣、帽子放在固定地方。 4、进行简单劳动，如擦桌椅。	1、接待幼儿，与家长做好交接手续。 2、观察幼儿来园精神状况，如有异常及时与保健医生取得联系。 3、提醒幼儿进行正确的劳动。 4、清点人数，做好点名记录。	1、开窗通风，让室内空气流通、光线充足。 2、做好室内外清洁卫生工作。 3、做好幼儿生活用品的安放及毛巾、水杯格清毒工作。 4、准备好幼儿一日饮水，保证幼儿幼儿随时有温开水喝。
盥洗	1、逐渐掌握洗手、洗脸、漱口的方法。 2、饭前、便后、手脏时主动洗手。 3、大小便基本自理。 4、盥洗时保持地面干爽、清洁。	1、指导幼儿进行正确的盥洗。 2、允许幼儿按需要随时大小便。饭前、外出、入睡前提醒幼儿上厕所。 3、提醒幼儿手脏洗手。 4、提醒幼儿节约用水。	1、盥洗后毛巾洗净、消毒。 2、保持地面干爽，防止幼儿滑跤。 3、幼儿入厕，要观察并给予帮助。
餐点、饮水	1、餐前洗手，安静入座。 2、正确使用餐具。 3、细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜。 4、注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。 5、餐后擦嘴、漱口。 6、自己取用点心，自己取水杯喝水。	1、餐前半小时组织安静活动。 2、组织盥洗，教育、指导幼儿正确用餐。 3、向幼儿介绍饭菜，让幼儿不挑食。 4、指导幼儿餐后收拾个人餐具。 5、关照幼儿餐后活动并组织安静、轻松的活动。	1、餐前消毒餐桌，准备餐具。 2、根据幼儿饭量大小随时添饭，不催食。 3、餐后整理餐具、桌面、地面的卫生清洁工作。
睡眠	1、保持寝室安静，自己在床铺前有序脱衣裤、鞋袜。整理好自己的东西，放在固定位置。 2、安静入睡，睡姿正确，不玩物品。 3、学习整理床铺。	1、指导、帮助幼儿穿脱衣服，提醒穿脱得顺序与方法。 2、帮助幼儿盖被子，纠正不正确睡姿。 3、随时检查睡眠情况，安慰入睡困难幼儿。 4、要特别注意睡眠期间起床入厕的幼儿安全保护。	1、提供安静、通风的光线，较暗、整洁的睡眠环境。 2、协助教师检查幼儿起床后仪表。帮助个别幼儿整理。 3、保持幼儿起床后寝室整洁。
离园	1、收拾好玩具，整理好场地，愿意完成老师交给的简单劳动任务。如养殖、种植角的清洁工作等。 2、将脱下的衣帽带回家	1、安排幼儿安静活动。 2、与家长简单交流幼儿在园的生活、身体情况。 3、提醒幼儿回家前整理好玩具，清理好场地。 4、提醒家长将幼儿衣服、帽子清点好拿回家。 5、清点人数，做好交接班。	1、指导幼儿整理玩具，清理场地。 2、将活动室的环境整理干净。
说明：1、此表适用于全日制幼儿园使用。 2、根据不同季节、区域和不同年龄斑幼儿的特点，可对该表内容进行调整。 3、可据此表，将班级保教人员的工作职责定点、定时、定量，这样更便于管理。

  

                  以上由陈婕（06950202）整理讲解

 

   日常生活内容（二）

（陈娅男06950204）

 

一、不同年龄段幼儿日常生活内容有差异。

（1）内容的制定是以儿童的特点、心理机制、年龄特点为依据的。

（2）儿童由被动地、教师指导与帮助——在教师帮助喜爱主动地活动——自发地习惯性的活动。

（3）小班、中班、大班—比较、分析（我们用表格的形式来具体展现）

生活环节	幼儿活动常规
	小班	中班	大班
来园活动	1、高高兴兴上幼儿园，向老师问早、问好； 2、带手帕，衣着整洁，能高兴地接受晨检，插放晨检标志。 3、进后，在教师的知道下，将脱下的衣服和帽子放在固定的地方。 4、学习搬小椅子，双手轻拿轻放小椅子	衣着整齐、主动地接受晨检，插放晨检标记；进班后，学习将帽子、外衣叠放在固定的地方；学习擦桌椅，并放整齐。	1、衣着整洁，愉快入园，有礼貌地和老师、小朋友见面。 2、会告诉老师自己的身体内外有无不舒服的感觉。 3、有礼貌地和家长告别。 4、积极投入晨间活动。
盥洗洗活动	1、逐步养成饭前、便后和手脏时洗手的习惯。 2、洗手前将衣袖卷起，洗手时能按顺序认真地洗。 3、洗手时不玩水，学会擦肥皂，洗好后用自己的毛巾擦手。 4、能主动向老师表示大小便，学会上厕所小便。 5、逐步学会饭后漱口。	1、养成饭前便后及手脏时洗手的习惯，会自己卷衣袖，在教师指导下会擦肥皂并冲洗干净，擦干手挂好毛巾。 2、大小便基本能自理，；小便姿势正确，学会拉好裤子，注意腹部保暖。	1、掌握洗手、洗脸的一定秩序和方法。 2、动作迅速，认真，不打架，不玩水，不浸湿衣服和地面。 3、每天早晚刷牙，刷牙时要上下、前后、左右、里外刷，最后用水涑干净。
餐点、饮水	1、安静就坐，愉快进餐。 2、学习使用餐具。 3、学习文明的进餐行为，细嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃饭，保持桌面、地面、衣服整洁。 4、学会餐后擦嘴，用温水漱口。 5、能主动表示想喝水。	1、安静愉快地进餐。坐姿自然。 2、正确使用餐具，学习用筷子夹菜，用手扶碗。学习收拾碗筷。 3、逐步养成文明的进餐习惯，细嚼慢咽，吃饭时不发出响声。不用手抓菜，不用汤泡饭，不挑食。不剩饭菜。 4、咽完最后一口饭菜离开座位。餐后擦嘴，用温水漱口。餐具轻拿轻放。 5、能自己取杯子喝水。	1、正确使用筷子吃饭，左手扶住碗，喝汤时两手端碗，培养独立进餐的习惯。 2、养成细嚼慢咽，不挑食，不浪费，不弄脏桌面和衣服等行为习惯。 3、用筷子将饭桌上的饭粒、残渣弄进碗里，放好椅子，送回餐具。 4、力所能及地帮助保教人员做好餐前准备工作并收拾餐厅。 5、用自己的水杯按时喝水。 2、活动后或口渴时随时饮水。 4、不浪费开水，不喝生水。
睡眠	1、安静就寝，睡姿正确 2、在成人的帮助下，能按顺序脱衣裤鞋袜，放在固定的地方。	1、安静就寝，睡姿正确，不蒙头睡。 2、睡前若身体不适要及时告诉老师。 3、学习独立、有序地穿脱衣裤、鞋袜。能将脱下的衣裤、鞋袜放在固定的地方。能认识左右鞋，并穿好鞋，会系鞋带。 4、学习整理床铺：学会叠小被子，在成人指导下会叠大被子，整齐地拉平床单，将枕头放在叠好的被子上面。	1、不带小玩物上床，迅速铺好被，不东张西望。闭上眼睛，安静入睡。 2、养成正确的睡姿。 3、按时起床，按顺序穿衣服。 4、学习自己整理床铺。
离园	1、收拾好玩具，放好桌椅，离开活动室。 2、将脱下的衣服、帽子穿好回家。	1、收拾好玩具，整理好场地。 2、将脱下的衣帽带回家。 3、主动和老师、小朋友说再见。

 

二、需要注意的问题

（1）以上列举的内容不是机械死板的，是可以随实际情况变通、灵活选择的。

（2）在选择日常生活内容时，要根据每所幼儿园地域背景、本园实际情况、师资力量等条件的不同适当选择。

 

                    以上由陈娅男（06950204）整理讲解

 

五、案例分析

案例分析（一）
   这天早晨吃早饭时，王老师刚给小朋友倒好牛奶，才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“王老师，萍萍的牛奶打翻了！”王老师转过头去一瞧，牛奶正顺着桌沿往下滴，还没等王老师说什么，两个孩子就用手指者对方，一起说：“是他（她），是他（她）把牛奶打泼的。”王老师有些生气的问：“到底是谁打泼的？”“是他（她）。”他们异口同声的叫起来。“是吗?”王老师陷入沉思。王老师又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打泼的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是军军。王老师听了就生气：不但不承认自己的错误，还要撒谎，真得好好的批评批评。可再一瞧军军那无辜的大眼睛，究竟，究竟是怎么回事呢？ 
想一想
1、如果你是王老师，你会如何正确处理？

2、你对王老师这样的处理方法有什么想法？

相关分析：

    背景介绍：萍萍是班里的乖孩子，聪明，漂亮，跳舞非常棒，大家都喜欢她。而军军呢？则是个十分调皮捣蛋的孩子，常说脏话，还欺负小朋友。(提出问题一)

案例中王老师的处理方式：

      一开始，王老师就想好好的批评批评军军，但是，看到的却是他那清澈的双眼，紧张的看着自己，难道……？王老师心里一动：难道这次不是他？？可不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，要不能深深的伤害到孩子。

      王老师灵机一动，想出一个好办法来，她对全班小朋友说：“现在老师也分辨不出到底是谁把牛奶打泼了，但是杯子上面肯定有他的指纹，我们每个人的指纹都不一样的，所以我们现在就请医生阿姨用显微镜来帮助我们看看，萍萍的杯子上到底有没有军军的指纹。这样我们就知道到底是谁把牛奶打泼了。

      没想到王老师话还没说完，萍萍就低下头去开始哭起来，王老师一下子就明白了到底是怎么回事了，后来，萍萍告诉王老师，说她不小心把牛奶打泼的，但是她是乖娃娃，乖娃娃怎么能让老师批评呢，所以她就撒谎是军军把牛奶打泼了。从这个案例中可以看出，其他孩子因为军军常调皮被老师批评，现在发生了和军军有关的事情就全都认为是他干的。这也给王老师敲响了警钟，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下结论。

分析以上案例，我们可以得出以下几点：

一、教师应正确、公正、客观的评价每一个孩子。

      在孩子的心里，老师就是绝对的权威，每个孩子都同样希望得到老师的关爱，但是不可否认很多老师还是会将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。我就偏爱那些可爱乖巧、有灵气的孩子，我觉得这是人之常情，不过要尽量克服，至少不要太表露出来。在以上案例中，老师并没有主观的认定是军军干的，也没有因为其他小朋友的“证词”就认定是军军犯了错，而不听他申辩。保护了孩子的自尊心，给予孩子公平的机会。

二、以发展的眼光看待每个幼儿，充分肯定每个幼儿的长处

      每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师，应当善于发现每个孩子的进步，捕捉每个孩子的闪光点。而不应以老眼光看待幼儿。更何况，老师这次处理事情的耐心可以让军军更加信任老师，也能让老师以后更好的开展工作，慢慢的改掉缺点呢！我实习所在的班级也有一个让人头疼的孩子，具有攻击性行为，且上课不认真听讲，到处乱爬，但老师和阿姨尽量发现他的优点，用好话哄他，把任务交给他，让他自我约束，事实说明他也可以将自己管理好。

三、教师应有正确的教育评价关，坚持正确的价值取向，改变横向比较的方法

      横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的，案例中的王老师没有拿军军和萍萍作横向比较，没有因为萍萍是班上聪明、能干、漂亮的孩子而认定一定是军军在撒谎。于是聪明的王老师想出了一个好办法：利用医生阿姨的显微镜来查查是谁的指纹。王老师用这个科学的方法了解了事实的真相，让萍萍主动承认了错误。

     在这里谁打翻了不是重要的，重要的是撒谎是个严重的错误，老师在解决这个纠纷后，还应对萍萍进行教育，诚实是一个人非常重要的品质，打翻牛奶并不可耻。

 

案例分析（二）
     吃饭时间到了，扬扬（中班）坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，老师看到后提醒她：“扬扬，不要用手抓饭菜。”扬扬看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。老师不禁有点生气了，提高了声音说：“扬扬！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“扬扬老是这样弄饭菜，扬扬这么脏的！”扬扬听到大家都开始说她，头低下去，一声不响地继续吃饭。在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。每一次老师都会皱着眉说：“扬扬，不要这样弄！”“扬扬，你怎么这么脏的！”
    接下来的好多天，扬扬显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对老师的提醒也更置之不理了。
想一想
1、试分析扬扬出现这种吃饭习惯以及后来逐渐游离集体现象的原因
2、你对老师的处理有什么看法？如果是你，将如何处理这件事？

相关分析：

扬扬这种行为的原因：

1、可能与扬扬是个剖腹早产儿，一直有些感统失调有关。她的小肌肉动作发展得不太好，所以从小吃饭就不太拿得好餐具，形成了用手抓饭的习惯。而这种习惯在当时没引起家人更多的重视，没有及时纠正。2、在上幼儿园后，老师发现了这个问题，可一开始保育员出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等扬扬到了中班，老师要求孩子要自己独立进餐，可扬扬和同伴在这方面的差距已经有点大了，就常常因此受到批评，这使她在这件事上更缺乏了信心。这使得扬扬渐渐脱离了集体。

案例中老师处理不当之处：

    老师在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对她行为的批评语言开始简单化，用了诸如“扬扬，你怎么总这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说扬扬：“你这么脏的！”

    我们都知道，中班孩子开始对自己产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。因此，老师和集体多次的反面评价使扬扬在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。

    可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。可以正面教幼儿如何改掉错误行为，因为幼儿无法正确判断自己的行为，更不能很好地采取正确的措施。

 可以采取以下适当的措施：

首先，老师要和扬扬的家长进行了一次约谈，了解扬扬出现这种行为的原因，并商量如何一起解决。

其次，老师和家长统一看法：吃饭的习惯要纠正，但不能操之过急，更不能说伤孩子自尊心的话语；而要改为具体指导扬扬如何正确运用餐具，多加以练习，帮助她逐步学会干净地进餐。

在以后的日子里，老师和家长一方面加强对扬扬小肌肉动作的训练，有意识地经常让她练习拿调羹舀各种物品；另一方面，当扬扬在进餐过程中又出现用手抓饭菜的行为时，不再大声在集体面前批评她，而改为走到扬扬身边轻轻地提醒，对她说：“扬扬，吃饭时不要急，你很能干的，也长大了，一定可以不用手而用调羹把饭菜舀起来。来，象老师这样把调羹轻轻插到饭菜里面，再拿平了舀起来，看，这样饭菜就不掉出来了吧……”慢慢地，扬扬进餐的习惯有了明显改善，小朋友不再说她“脏”，她和同伴的关系也有了良好的发展。

 

 

 

                            以上由陈丽霞（06950203）整理讲解