第八讲  幼儿园班级幼儿行为的管理

组员：冯燕丽    胡晓敏    黄瑞绵    刘琎

 

王老师刚来到幼儿园工作，就遇到了一个非常难以管教的孩子——磊磊。磊磊生气时会大声尖叫，或踢门、撞墙，做出许多过激的行为。老师拿他没办法，只好将他与其他小朋友隔离。

 

行为管理的概念

1、行为是一种可以观察和测量的外显反应或活动。

2、行为除包括可以观察和测量的外显反应或活动外，也包括内在的思维或意识等活动。

3、行为是心理表征的历程，对外显而可以测量的行为，反而不大重视，更强调内在的心理活动。

 

目前

v      大部分心理学专家认为，行为是一切内在的、外显的意识与潜意识等一切活动。幼儿内在的行为比较简单，且隐蔽性较差，常常表现在外部行为中，故对幼儿的行为管理更侧重在外部行为上。

 

心理学依据

v      心理学研究认为，行为的改变来自三个方面：成熟、有机体的暂时状态和学习

1、成熟

2、有机体暂时的状态

3、学习

 

成熟

个体从出生到死亡经历了许多阶段，这些阶段具有一定的秩序，他们的行为变化很大，从抬头、翻身、坐、站等到各种动作的分化、复杂，再到老化、退化，无不表明：人的行为离不开生理的成熟。

 

有机体暂时的状态

v      有机体暂时的状态是指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所引起的行为变化。这些变化对人的行为有很大影响，有的是长期的，有的是短期的。

 

学习

经过多年的争论，人民越来越认识到，学习在人的行为形成和改变中的重要作用。心理学家认为，学习是行为改变的索引，这种改变具有较为持久的特性，行为改变是经验和练习的结果。通过学习改变的行为，有时可以观察到，如幼儿园来不会插积塑片，经过训练他学会了。

 

行为可以通过学习掌握，也可以通过学习改变，故行为可以进行管理和控制。我们就是要通过管理强化幼儿良好的行为，改变幼儿不良的行为。另外也要让幼儿学会管理自己的行为。

 

行为的种类

1. 生活行为（胡晓敏）

2. 学习行为（黄瑞绵）

3. 交往行为（刘 琎）

 

行为管理的方法

（1）示范法，教师为幼儿的行为做示范，让幼儿模仿。

（2）指导法，教师用语言解释行为的重点、难点、这种方法与示范法常常配合起来使用。

（3）练习法，主要让幼儿根据教师的讲解，自己联系，亲自体验，这种方法十分有效，也符合幼儿的年龄特点。

（4）强化法，幼儿做对了就给予强化，如表扬、物质奖励、活动奖励。

（5）剥夺法，幼儿的行为出现错误，且多次不改，可采用剥夺法，如剥夺他从事某种活动的权利，注意不能剥夺与其身体发育相关的事情，如吃饭、睡眠等。

（6）游戏法，通过游戏巩固幼儿的良好行为。                             

 ——概念阐述：冯燕丽

 

 

幼儿生活行为的管理

v      生活行为在幼儿期占有十分重要的位置，幼儿期重点要形成幼儿良好的生活习惯，培养其正确的生活行为。

v      生活行为包括的内容很多，有饮食行为、睡眠行为、卫生行为、大小便行为、生理生活行为等。

 

v      来园晨间活动：

v      （1）.携带手帕、衣着整洁来园。

v      （2）.接受晨检，插放晨间标记。

v      （3）.将外衣、帽子放在固定地方。

v      （4）.进行简单劳动，如擦桌椅。

 

v      盥洗：

v      （1）.逐步掌握洗手、洗脸、漱口的方法。

v      （2）.饭前、便后、手脏时主动洗手。

v      （3）.大小便基本自理。

v      （4）.盥洗时保持地面干爽、清洁。

 

v      餐点、饮水：

v      （1）.餐前洗手，安静入座。

v      （2）.正确使用餐具。

v      （3）.细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜。

v      （4）.注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。

v      （5）.餐后擦嘴、漱口。

v      （6）.自己取用点心，自己取水杯喝水。

 

v      睡眠：

v      （1）.保持寝室安静，自己在床铺前有序穿脱衣服、鞋袜。整理好自己的东西，放在固定位置。

v      （2）.安静入睡，睡姿正确，不玩物品。

v      （3）.学习整理床铺。

 

v      散步：

v      （1）.在老师的带领下，一个跟着一个，有秩序地散步。

v      （2）.散步时不奔跑，注意安全。

 

v      离园：

v      （1）.收拾好玩具，整理好场地，愿意完成老师交给的简单劳动任务。如养殖、种植角的清理工作等。

v      （2）.将脱下的衣帽带回家。

 

运用鼓励、帮助等手段，加强常规的监督和评价

v      教师的肯定评价的作用：提高幼儿遵守生活常规的自觉性，教师的帮助可以提高幼儿遵守生活常规的行为水平。

v      同时，教师要对已建立的生活常规进行监督和评价，防止有反复的倾向，坚持一贯、一致的教育。

 

生活行为的管理对幼儿影响

v      积极的影响

v      消极的影响

1、迎合与伪装

2、迂回与讨价还价

 

v      案例

v      波波是中班的一个性格活泼开朗、待人热情的孩子。但他与其他幼儿之间的相处总是达不到教师期望的状态。原因也很明显，因为波波的父母工作很忙，从小到大都是由爷爷奶奶带。久而久之，渐渐从老人身上学得一些习惯，呈现老人化。例如，他与人说话时，眼睛不注视对方，还常会说“哎哎哎，那个……”或者“这个啊……那个啊……”的啰嗦话语。小朋友便不喜欢和他交谈。特别是在晨间及餐后活动这些自由活动时间，他常常只能来找老师聊天。  

                                                       ——胡晓敏：主讲生活行为

 

幼儿交往行为的管理

 

v      含义

v      种类

v      各个年龄段的交往行为

 

社会性行为(交往行为)——即人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方，人们由此实现与他人的相互交往。

 

亲社会行为和反社会行为

v      亲社会行为——积极的社会行为，亲善行为。指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事情的行为和倾向。包括合作、分享、谦让、助人、抚慰等。

v      反社会行为——消极的社会行为。指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。在幼儿园中最突出的是幼儿攻击性行为。

 

 

小班	鼓励幼儿愿意和同伴交往
中班	1能与同伴友好相处，互相谦让； 2学习控制自己的不良行为； 3学习自己解决交往中的小纠纷。
大班	1引导幼儿主动、正确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往，与同伴友好相处 2使幼儿学会主动照顾，关心中小班的幼儿。

 

 

 

小班	幼儿之间开始相互交往，语言成为交往的重要形式，掌握了一些简单的交往规则，在教师的指导下，会产生一些助人、分享、合作的行为，当然也会产生一些不良行为，如争抢、攻击性行为等
中班	负向特征主要表现在攻击性行为、告状等班级冲突上
大班	社会交往能力提高：幼儿与同伴交往占据日常生活中的大部分时间。幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发张。建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

 

v      攻击性行为是指以直接的或间接的方式有益损害他人的行为。

v      主要原因：

v      1幼儿生理特征的影响

v      2认知与行为的脱节

v      3成人不正确的教养方式

v      4不良环境因素的影响

 

 

v      告状既是幼儿寻求心理平衡的表现，也是幼儿力求解决疑难问题的一种方式。

v      中班幼儿告状行为特点：

v      1初期的告状多是直接与个人有关的

v      2中班幼儿正掌握了一定的行为规范，善于观察，关心周围环境，因此易向老师“告状”检举

v      3告状与幼儿的个性有关

v      4告状会导致同伴关系的紧张

 

v      1教师树立正确的教育观念

 

v      2创设良好的教育环境

 

v      物质环境和精神环境

 

v      3教给必要的社会行为技能

 

v      亲社会行为的培养和反社会行为的矫治

 

 

v      晨间活动时，小朋友都在交换着各自的玩具。今天，小静带了一个非常有趣的“遥控警车”，小朋友们围在一起，玩得很开心，这时，班上的“调皮大王”冲过来，一把拽过小静手里的遥控开关，哪知用力过猛，遥控开关“啪”地摔在地上坏了。小静呜呜哭了起来。

v      如果你是该班老师，你会采取什么方法怎么处理这种情况？

v      移情训练法

 

                                               ——黄瑞绵：主讲交往行为

 

 

幼儿学习行为的管理

主讲：刘琎

    学习行为在幼儿期并非真正意义上的学习，因为幼儿的学习就是游戏，所以幼儿期的学习行为实际上是学习态度的培养、学习习惯的养成、游戏活动的开展，是为小学学习奠定基础，做好准备。

推荐书目：

聚焦幼儿园教育教学：反思与评价

 

作　　者： 高峡 主编

出 版 社： 北京师范大学出版社

出版时间： 2007-1-1

 

 内容简介

幼儿园教育教学是教师们都感到极为重要而又难以改进的教育途径。本书按照教育教学之前、之中、之后的时间顺序与案例研究线索，以一个个生动而具有典型意义的实例，引导教师从思考主题和目标的确立开始，逐步学习提供适宜的环境与资源，体会真正的主动学习的“课堂”，感悟如何根据幼儿不同领域学习的特点、发展进程进行有效的支持与促进，再尝试着反思与改进教学。

　　阅读本书的过程将使你在思想深处经历着案例研究的过程。在这一过程中，同伴会与你携手，专家会与你同行；你会获得看待问题的新视角、揭示现象的新纬度、改进教育教学的新动力。

 目录

第一单元 确定适宜的教育教学主题和目标

　一、研究关键经验，确定教育教学目标

　　案例 滚动

　二、对幼儿的兴趣点做价值判断，形成教育教学主题

　　案例 蜗牛

　三、遵循幼儿的学习特点和规律，有机整合各领域教育目标与内容

　　案例 美丽的蝴蝶

第二单元创设互动墙饰，选择和投放适宜的材料与资源

　一、使墙饰具有发展和延伸的空间

　　案例 采摘前后

二、让墙饰反映幼儿的学习过程与结果

　　案例 秋天的故事

　三、通过适宜的材料投放与游戏活动，支持幼儿跨越学习难点

　　案例一 赶小猪

　　案例二 自制平衡桥

　四、根据教育活动目标，选择、研究材料/“教材”的性质

　　案例 小兔跳和大象走

　五、迁移已有经验，让幼儿在主动学习中熟悉新材料

案例 七彩橡皮泥

第三单元 营造主动学习的“课堂”

　一、主动学习的过程与特征

　　案例 学做解放军

　二、用具有层次性、渐进性的问题引导幼儿主动探究

　　案例 磁铁

　三、生成性教育教学方案的再设计

　　案例一 摸摸他

　　案例二 机器蜈蚣

　四、主动的学与适宜的教

　　案例一 鸽子？恐龙？背面人

　　案例二 百鸟园

　五、将幼儿出乎意料的表现引入主动学习中

　　案例一 “啧啧”声中的节奏

　　案例二 小虫的自由

　六、让幼儿经历有效的合作学习

　　案例 故事连环画

第四单元 根据不同领域的特点，支持幼儿主动学习

第五单元 反思、改进教与学的行为

第六单元 教学案例研究

幼儿教师教学案例与反思

一、活动背景

    六月，是大班幼儿在园的最后岁月，他们即将离开幼儿园跨人小学。在他们幼儿园的最后一个阶段里，我们能为他们的人学做些什么?

    铅笔是小学生必备的学具，家长常常为因笔盒晃动导致铅笔尖在笔盒内壁上撞断而烦恼，有的家长为孩子做了笔套，笔套对学具起到一定的保护作用。那么，做笔套能否成为大班末期的学习内容呢?一个幼小衔接的教育活动内容由此产生。

    以往，对于小制作活动的设计，我首先会仔细地分析，尽可能多地找出在制作过程中的难点，预测幼儿可能遇到的问题，再确定教学重点，精心设计教学过程，试图通过自己的讲解、示范及具体的指导帮助，为幼儿排除一切影响他们达到学习目标——完成笔套制作的障碍，以保证每个幼儿顺利地完成学习任务。我逐渐认识到，这样做也许能降低幼儿学习的难度，缩短幼儿间的学习差距。但是，幼儿只是一个被动的接受者，他们多数只是把教师提出的问题用教师预想好的方法来完成，他们完成任务的方式、解决问题的办法几乎是一致的。幼儿能通过自己的探索来学习做笔套的技能吗?于是，我尝试着将此活动设计为幼儿的探索活动。

 

二、活动过程

    活动开始了，我首先神秘地说：“你们要上小学了，陈老师要送份礼物给你们。”我边说边拿出事先用纸折好的笔套。“你们知道，这是什么?有什么用处?”我想，先让幼儿猜测一下，可能更能激发他们做笔套的兴趣。我拿来一个铅笔盒，取出一支铅笔，他们恍然大悟：“哦，是笔套。”我又问：“笔套有什么用?”这次，他们似乎都知道了，争着说：“笔套可以保护铅笔”“笔套可以不让笔头断掉”“可以保护铅笔盆”

接下来，我给每个幼儿发了一个笔套。我想，如果有人发现笔套少而笔多，需要自己来做笔套，那么今天的学习任务就自然地提出来了。可是他们似乎还沉浸在接受礼物的兴奋中，并没有人提出这个话题。

    任务总得布置下去，于是我又问：“你们有几支笔?只有一个笔套够不够，不够怎么办?”有个幼儿说：“我们自己做。”我又问：“你们会做吗?”他们说：“老师教我们”“今天老师不教，你们有没有办法学会?”我问。他们说：“把笔套拆开看一看，就知道怎么做了”“‘噢，可以研究研究老师的礼物，自己学着做。”我肯定了他们的想法，说：“那你们就去试试吧，看看笔套到底是怎么做出来的。”我又想道，幼儿把笔套拆开后可能会急于做新笔套，而忘记把笔套还原，那么在做新笔套遇到问题时，就无法再研究了，所以，笔套拆开后要还原是非常关键的一步。因此，我补充强调：“把笔套拆开后，一定要把它还原成原来的样子，再做新笔套，记住了吗?”幼儿已经跃跃欲试，齐声说“记住了”，便开始了他们的探索活动。

◆探索活动一：拆笔套

    拆笔套是幼儿面临的第一个探索活动。拿到笔套，他们有些不知所措，不知从何处人手将它拆开。他们将笔套上下左右都打量了一番，这捏捏，那拽拽。不一会儿，有人发现了，包在外面的纸条可以拉开，拉开后，里面是一个纸管，笔套就是由这两部分构成的。其他的幼儿也在同伴的提示下把笔套拆开了，他们这才松了一口气。

◆探索活动二：还原笔套

    笔套拆开后，他们还没有注意看清两张纸的形状，就急急忙忙地进入了第二个探索活动——还原笔套。看着他们的操作，我想他们在接下来的制作中一定会遇到问题，但是，我没有立即制止他们制作或强求他们看范例，而让他们继续探索。他们小心翼翼地试着按折痕将笔套还原。可是，还原不像拆开那么简单，我觉得这可以忽略，不必强求和原来一样。有的幼儿拿着纸条和纸管，可不知道怎么套上去；有的幼儿找到了纸管之间的洞口，却因为一边伸进去太多，另一边不够长了……我真有点为他们担心。过了一会儿，大多数幼儿还是借助折痕的提示将笔套还原了。看来，我的担心是多余的。

◆探索活动三：制作新笔套

    自己制作笔套是本活动中幼儿面临的第三个探索活动。桌子中间的材料筐中放着两种纸，一种是短而宽、用来卷纸管的纸，另一种是窄而长、用来做纸条的纸。

我在各组之间来回走动着，观察幼儿探索的情况。这时我发现，有的幼儿有意识地选出两种纸，并按其各自的作用探索制作起来，有个幼儿却很随意地取出长条纸就卷起纸管来，我等待了一会儿，想让他自己发现纸拿错了，可过了一会儿，他似乎仍然没有发现纸的问题。于是，我试着拿起范例笔套，在他卷的纸管旁边比了一下，我的动作引起了他的注意，他看看范例，又看看自己卷的纸管，好像意识到有问题了，可又不知道问题出在哪里。我想，该提示一下了，我问：“到底用什么样的纸?不清楚可以怎么办?”他又拆开范例，终于发现纸拿错了，他立即做了调整。

    过了一会儿，有个幼儿兴奋地大声喊道：“老师，我折出来了。”我走过去一看，大致的模样做出来了，就是有点松。我想，如果不进一步提出要求的话，他可能只满足于折出来，而不能发现需要改进的地方。于是，我对他说：“套在笔上看看，行吗?”他试了试，发现太松了，笔套会掉。我又问：“为什么会松?”他说：“管子太粗了。”“怎么能让管子不粗也不细呢?”我继续问。他想了想，拿起一支笔，放在纸上，按照笔的粗细卷起纸管来。他做的第二个笔套果真是大小合适。看来，我的问题引起了他的思考和调整，我也在他解决问题的过程中，为自己引导的生效而满足。

    虽然幼儿的探索都有了进展，但大多数幼儿的探索过程并不是一帆风顺的。有的把纸管卷得一会儿粗一会儿细；有的卷好了纸管才发现纸条没有折；有的插进了一头，另一头不知道往哪插；有的笔套折“好”后发现有好几个洞口，笔不知道套在哪个洞里……在一边观察的我有些疑惑，是将幼儿集中组织起来提出问题并讲解、演示正确的方法，是在他们探索的过程中我逐个点拨、引导呢?犹豫了片刻，我选择了后者。在他们个别化的探究中，我通过提问引导幼儿将注意指向问题，再通过引导幼儿观察、研究、比较范例，寻找、调整解决问题的策略。

随着时间的推移，幼儿逐渐发现了一个又一个问题，也探索出了解决的办法。有的幼儿调整了卷纸管和折纸条的顺序，先折纸条再卷纸管，以免纸管松开；有的幼儿折好纸条后，把纸条夹在纸中间卷纸管，解决了纸条、纸管不配套的问题……20分钟后，幼儿大多有了自己探索的成果，他们把笔套套在自己的笔上，脸上露出了成功后的喜悦。