人教版五年下册《猴王出世》课堂实录

浙江省金华师范学校附属小学  王春燕

 

课前谈话：

师：试试话筒，站起来背背古诗。

《山中送别》

生：

师：第一个发言的，掌声

生……

师：第一个发言的女同学。

生……

师：老师喜欢诗，到这里带了两本诗集。喜欢“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这是诗坛泰斗艾青的。

生……

师：介绍来自学校

生……

师：传统文化浩如烟海，诗是，四大名著之一的《西游记》也是，看过原著的？改编版？电视剧？动画片？

生回答。

（出示动画片）

师：王老师和大家共同回顾一下。会唱吗？会唱就唱出来。

（生观看动画片）

师：喜欢吗？最喜欢西游记里的谁？

生：孙悟空，本领高强，神通广大

生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋

生：神通广大，一个跟头十万八千里

师：有不喜欢的吗？

（生没有）

师：我们都喜欢孙悟空，是从哪儿来的？

上课。

师：看老师写课题。

（师板书课题。齐读课题。）

师：声音能不能不这么软啊?

生再读。

师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有预习的吗？

生：我读了几遍课文。

生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。

师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。

出示：阅读提示

1.石猴是从哪儿来的？

2.他是怎样成为猴王的？

（生浏览自学，教师巡视指导）

师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？

（生读文中句子）

师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……

生……

师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。

师：具体点

生：跳进去，又能出来。

师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？

生：勇敢

生：勇敢无畏，一心为公

生：勇敢，有自信

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？请同学们自由的读读第一自然段。

（生自由读）

师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴？

生：采山花，觅树果……

师：有同感的举手，一起来读读。

（出示句子，生读）

师：读这样的句子，仿佛看到什么？

生：看到石猴活蹦乱跳

生：在采果子

生：左走走，右走走

师：读出快乐和自由。

（生读）

师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？

生：用了排比的修辞手法

师：能读给大家听吗？

（生读）

师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字？

生……

师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

（出示：食草木，饮涧泉）

生：都是三个字，第一个字是动词。

师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？

（生读）

师：为什么这么读？

生：很活跃，要读得有激情。

师：很活跃，怎么读？

（生读）

师：有进步。

师：谁能让声音跳起来动起来？

（生读）

师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

（教师范读）

（生读）

师：石猴跳起来没有？

（生齐读）

师：跳跃的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了。

师：继续读，有什么新的发现？

（出示句子：与狼虫为伴……）

生：四个字的排比句。

师：是随便排列的吗？

生：前面是动物，后面是人与人的关系。

师：这些动物是——

生：亲戚朋友

师：有一个“虫”，知道是什么吗？是蛇。

师：谁来读读？

（生读）

师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（生读）

师：夜对——

生：朝

师：宿对——

生：游

师：谁能读出这样的感觉？

生：读（鼓掌）

师：谁能连起来读读？

（生读）

师：谁能读读，自告奋勇也行。

（生读）

师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

生读（鼓掌）

师：读得特别好，我们一起读，我读前面

（生接读）

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。写过批注吗？

（生写批注）

师：自己写自己的，我来了解一下。

生：活泼可爱

生：活灵活现

生：有亲和力

生：友善

师：老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。

（出示阅读提示：课文怎样写“石猴成为猴王的”）

师：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。写下来，待会儿我们交流。

（学生自学）

师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？

（学生交流）

师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

生：我找到这一句：我等便拜他为王……首先，我感觉到在写这里的时候是用了拟人的手法，活灵活现，再加上“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

师：我要拜你为师。谁也划了这一段？我们一起来读读。

（出示句子读）

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

生：我进去，我进去

师：男孩子读

生：我进去，我进去

师：可以看出什么？

生：很自信。

生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。

师：换一下，变成“我进去吧。”

生：感觉到强人所迫。

生：犹豫不决。

生：被逼进去的。

师：再读课文中的句子。

（生读）

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

师：还有哪里？再读读。

生：“大造化，大造化”

师：什么意思？

生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（生齐读）

师：还有哪里？

生：没水，没水

生：都随我进来，进来

师：建议加上动作。

（生加动作读）

师：就读石猴的话，

（生读）

师：再来读，可以加上动作。

（生加动作，齐读）

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。

生：有勇气，毛遂自荐。

生：大胆。

生：勇敢。

师：王老师也写了，（板书：敢作敢为）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。

生：读

师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的。

（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）

生齐读。

下课。

 

《猴王出世》教学设计

浙江省金华师范附属小学　王春燕

 

【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学准备】

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件

【教学过程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示课题。

2．了解学生学习起点。

3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）学生回答。

（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

4．小结过渡。

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，读出猴的快乐和自由

2． 提问：你发现这句话有哪些特点？

3． 细细品读这句话中的语言规律。

4． 合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5． 你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

6．小结。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教师巡视指导。

3．全班交流，对比品读。

4． 你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

5．小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象

1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

2．总结：

读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。

愿同学们一生与经典相伴！