·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤

（限3000字内）

本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值

（一）核心概念界定

阅读是人类发展的第一需要，是人类终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础的、最核心的部分。阅读教学的中心环节是抓课堂阅读教学，研究课型，做出较为科学的设计，提高课堂阅读教学的效益，

课型是教学理论（原理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性的特点，它的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学。

新课标语文阅读教学课型，是教师在课堂阅读教学过程中，在新课标的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式，是帮助教师理解课程标准，把握并落实课程改革目标与理念的具体操作方式。

（二）相关研究文献综述

上世纪八十年代，各种教学模式如雨后春笋。近十年，在我国报刊杂志上介绍的各种新的课堂教学模式已有近百种之多；冯克诚、西尔枭主编的《实用课堂教学模式与方法改革全书》收录的则达五、六百种，其中较有影响的也不下几十种，如黎世法的单元六课型，魏书生的六步法，上海育才的“读读、议议、讲讲、练练”八字法，钱梦龙的“三主四式导读法”，洪镇涛的“课堂教学五步法”等。这些课型模式对阅读教学产生了积极的作用和深远的影响。但是这些研究一是带有研究者的个性色彩，对语文教师来说，由于自身素质的制约，很难掌握和运用；二是未能从语文教学中独立出来形成阅读课型操作程序的完整体系；三是面对新的课程改革，尚缺乏根据新的课程标准理念构建新的课堂阅读教学课型，为教师提供可资参考与借鉴的课堂阅读教学课型模式。

（三）选题的背景

面对新的课程改革，理论工作者与课程改革倡导者为教师怎样完成从教育理念到具体操作的转换感到担忧，而教师却为新课程改革缺乏可操作性和可借鉴性感到束手无策。目前，尚缺乏根据新的课程标准理念构建新的课堂阅读教学课型，为教师提供可资参考与借鉴的课堂阅读教学课型模式。针对这一现状，国内部分教育专家及中学教师作了一些探索，形成了多种课型。但这些教学模式极富个性色彩，语文教师由于自身素质的制约，掌握运用这些课课型有一定的困难。因此，长期以来，课堂阅读教学仍旧沿用一种模式：介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。这种老套的教学方法，单一的课型模式，严重地制约学生的个性发展。

（四）研究的价值

1、理论意义。研究是对新课标语文阅读教学相关理论的细化，研究是对阅读教学方法体系的构建，研究是对阅读课型体系的构建，研究是对阅读教学课型理论的充实。

2、实践意义。研究有利于帮助教师在新课程改革的过程中，尽快找到实施新课程标准的切入点，建立起阅读教学有特色的课型，构成课堂阅读教学的课型体系。研究有利于优化教学过程，提高阅读教学效率；研究有利于促进学生阅读能力的发展。

本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

1、通过研究与实践，构建新课标语文阅读教学课型体系。

2、通过研究与实践，优化阅读教学过程，提高阅读教学效率。

3、通过研究与实践，转变教师的教学观念，提高教师阅读教学设计能力。

4、通过研究与实践，教会学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯和高效的阅读能力。 

（二）研究内容

1、研究新课标语文阅读教学10种基本课型。设计出10种基本课型的具体操作程序，明确各类课型的特点、结构以及这些课型的教学要求、教学方法、教学步骤。

2、研究中学语文课堂阅读教学课型的运用。选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。

3、研究新课标语文阅读教学新课型的创造。10种基本课型当然不是截然分开，只是各有侧重罢了，教师可以把几种基本课型结合起来，形成综合课型；根据新的教学内容，创造新的课型。既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生的实际活用模式。

4、研究新课标语文阅读教学中学生与教师角色的定位。

（三）研究假设

构建和运用新课标语文阅读教学课型，有助于优化阅读教学过程，提高阅读教学效率，转变教师的教学观念，提高教师阅读教学设计能力，教会学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯和高效的阅读能力。

（四）创新之处

1、填补语文阅读教学方法的空白。语文的阅读方法，我们所见到的介绍大多是精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等，这些基于个体获取信息的角度而设定的阅读方法，没有包含培养学生获取信息、处理信息的能力的教学活动，用于教学有所不足。用于教学的阅读方法还是空白。我们研究朗读、背读、说读、议读、疑读、析读、抄读、写读、赏读、演读等用于教学的阅读方法，同时把其中几种结合起来运用，形成“综合阅读法”，从而构建语文阅读教学方法体系。

2、构建新课标语文阅读教学课型。根据新的课程标准理念构建新的课堂阅读教学的新课型，为新课程改革的理念提供具有可操作性和可借鉴性的课堂阅读教学课型新模式。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题致力于新课标语文阅读教学课型的研究和实验，构建新课标语文阅读教学课型体系，并在实际操作中不断开拓创新，找到阅读教学的有效途径。

（二）研究方法

1、文献研究。主要是在课题研究的起始阶段，通过文献研究了解国内外语文阅读教学课型研究的历史与现状。

2、现场研究。主要包括：在课题研究的起始阶段，通过深入课堂，认真记录教学的过程（描述性的），掌握阅读教学的实际情况，运用多种不同资料进行交叉验证，如观察、访谈、录音、录像等；在初步建模阶段，通过现场研究，剖析典型课例等。

3、实验研究。在常态教学的情况下，由学校推荐或老师自愿参加，从中选取若干教学班作为研究对象及部分学科进行实验，待实验有一定成果后，再铺开推广。

4、行动研究。在课题研究中使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为而研究”的观念，使参与研究的教师“为行动而研究”“对行动的研究”“在行动中研究”。

（三）技术路线

1、确立阅读课型的基本理念。“以读为中心”是构建阅读课型的基本理念。“以读为中心”就是把学生读书作为阅读课型的主要活动形式，把“读”贯穿于阅读课型的全过程，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读。

2、建构阅读课型的方法体系。语文的阅读方法，我们所见到的介绍大多是精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等，这些基于个体获取信息的角度而设定的阅读方法，没有包含培养学生获取信息、处理信息的能力的教学活动，用于教学有所不足。我们要构建朗读、背读、说读、议读、疑读、析读、抄读、写读、赏读、演读等阅读方法，并把其中几种结合起来运用，形成“综合阅读法”。

3、优化阅读课型的教学过程。根据阅读教学的基本方法形成基本课型，即朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。每种课型设计三至四个基本步骤。按照这种课型的模式，根据这些基本步骤，结合教学目标和课文内容，设计每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。

4、运用阅读课型完成教师角色的转换。在不同的阅读课型中，教师所承担的是多重角色，既是活动的组织者，同时又起着控制、监督、敦促的作用。教师运用不同的课型组织课堂阅读教学，跳出自己已经习惯了的教学模式，实现角色的彻底转变，将会收到应有的课堂效果。

（四）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2012年6月—2015年6月）

①组织研究人员，建立研究队伍。

②制订实验方案，编写训练教程。

③筹备实验经费，确定实验基地。

④培训实验教师，明确实验要求。

⑤各实验单位根据自身的条件和总课题的研究目标和研究内容，确定自己的研究方向和子课题，并向总课题组提交参加本课题研究的申请报告。

第二阶段：实施阶段（2012年9月—2015年5月）

①2012年10月总课题开题，各子课题做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜集和研究资料，做好个案分析。

②2012年12月各子课题组向总课题组交子课题实施方案。实施本课题的学校，课题组应根据本课题的研究目的、内容，订好计划，认真实施，并做好资料的积累和分析研究。

③2012年12至2013年7月，听课、评课，召开研计会。

④2013年10月召开课题组会议，解决课题研究过程出现的新问题。

⑤2014年10月召开课题阶段性总结交流会。

第三阶段：结题阶段（2015年5月）

①总课题组成立子课题成果鉴定小组，对子课题的研究成果进行鉴定。

②总课题组撰写课题实验报告和结题论文，对研究成果进行整理、结集，形成具有我市特色的阅读教学课型。申请省教科院对总课题进行验收和成果鉴定。

③表彰本课题研究过程中的先进单位和优秀成果。积极做好本课题研究成果宣传与推广应用工作。