评阅读课型的运用

 潘泽远

遵义市2011年初中语文优质课评选观摩活动，竞赛已圆满结束。参赛的18位选手，各有精彩表现。前面四位评委，已经从教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、教学素养、教学效果等六个方面，作了精彩的点评。我想就课型运用方面，谈几点看法。

一、课型的基本理念。“以读为中心”是阅读课型的基本理念。这次优质课竞赛活动，在“读”这一环节上比过去加强了。大部分参赛教师都让学生读全文整体感知，读句子揣摩语言。如《春》的教学，还进行了朗读的示范及指导。这较之于长期以来阅读教学只注重“讲”，不重“读”，学生不是读书，而是“听书”，听老师“讲书”的现象，是一大进步。但有的选手在教学篇幅长一点的课文，如《范进中举》、《回忆我的母亲》，就没让学生读。只“讲书”，不读书。好比只讲饭菜香啊香，就是不让尝一尝，更不让人饱餐一顿。短文要反复读，长文也要通篇读。“读”是学习语文最简单、最直接、最有效的方法。

二、课型的教学过程。阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型。即朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。这十种基本课型模式，每一种都设计了三至四个基本步骤。每篇课文的教学，教师一旦选定了课型，就可按照这种课型的模式，根据这些基本步骤，结合教学目标和课文内容，设计每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。3号选手上《空城记》，运用“说读课型”，分为三个基本步骤，第一步：读课文，说情节。通过说情节，整体感知课文内容。第二步：读课文，说句子。通过描写句分析人物形象。第三步：读课文，说感受。运用“说读课型”，化难为易，化繁为简，理清了教学思路，优化了教学过程；突出了重点，突破了难点，提高了教学效率。而有的选手在运用10种基本课型时，改变了课型的结构，改得面目全非。例如《花儿为什么这样红》的教学，用的是“析读课型”，分为六步：一、复习导入。二、朗读课文，感知文本内容。三、品读课文，思考：作者从哪些角度来说明“花儿为什么这样红”这个问题的？四、合作探究：追寻作者的思路，你认为这六个方面的先后顺序能不能调换，为什么？五、通过学习这篇课文，同学们对事理说明文的特点有哪些认识？六、布置作业。这与“析读课型”的三个基本步骤（第一步：读课文，分析写了什么；第二步：读课文，分析怎么写的；第三步：读课文，分析为什么这样写）相去甚远，显得过程烦杂，还丢了教学重点（说明方法、说明文语言）。

三、课型的解题方法。培养学生的阅读能力是语文阅读教学的目的。同时学生的阅读能力要经得起检验。在目前的情况下，由于评价体系尚未完全建立，考试在新课程评价中还将产生重要作用。因此，必须认真研究测试，教给学生阅读解题的方法，使他们的阅读能力在测试中有较大程度的提高。15号选手在上《给巴特勒的信》时，注意教给学生赏析句子的方法。读第三自然段，找出作者描写圆明园的句子，并加以赏析。方法：句子﹢写法﹢效果。例如：“请你想像有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”          作者使用比喻的方法，用“恍若月宫”比喻圆明园，形象生动地表现出圆明园的美丽与神奇。 “授之与渔”，引导学生学会学习。

对语文阅读课型的运用，教师可以根据教学对象、教学内容和教学任务不同，选用不同的课型；根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型，阅读课不再是单一的教学模式，多样的课型运用，使教学过程得到优化，教学效率得到提高。

（评委简介：遵义市教育局教研室中学语文教研员、中学高级教师）