从目标设置与达成看教学效果

唐德远

       教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。下面试就教学目标的制订与达成，评价这次初中语文优质课竞赛的教学效果。

  一、要结合文本特点设置目标。教师要熟悉文本，忠实文本，吃透文本，找准角度，设置符合文本特点的教学目标。如《空城记》分析人物，抓“三笑”与司马形成鲜明对比的目标设置，突出了小说的特点；《周庄水韵》赏析文中突出景物富有表现力的语言的目标设置，突出了散文的特点。由于教学目标设置符合文本特点，这两位选手都取得了较好的教学效果。但是，一部分手拟定“目标”，脱离了文本特点。如《回忆我的母亲》的目标是两个：1、学会通过典型事例分析母亲的优秀品德；2、有感情的朗课文的14—17段。这两个目标都没有从本文选材的简洁、典型，语言的质朴无华，记叙、抒情、议论的巧妙运用等方面设置目标，教学就在反复朗读课文14—17段中结束。

  二、要围绕单元说明设置目标。我们在制定课堂教学目标时，必须了解这篇课文处于教材的什么位置，它所在的单元有什么特点，这个单元有什么值得学生去学习的。教师在制定具体课文的教学目标时，应仔细阅读教材中的“单元说明”，认真把握单元教学重点，对全单元的课文有一个整体认识，把单元教学重点分解在各篇课文中进行落实。例如《花儿为什么这样红》，是八年级上册第五单元中的课文。本单元说明：“本单元四篇课文都是事理性说明文……阅读这类文章，要注意把握作者所说明的事理，理清文章结构安排的逻辑顺序，并进一步掌握不同的说明方法，体会文章准确、简明、平实的语言特点。”这位选手设置了三个教学目标，其中之一是“学习以逻辑顺序安排事理说明文的结构”，是紧扣单元说明中“理清文章结构安排的逻辑顺序”设置的，但可惜其他的目标就偏离了单元说明。课堂教学显得重点不突出。

  三、要根据学生情况设置目标。在教学中要突出学生的主体地位，在确定教学目标时，就要根据学生的情况，恰当设置教学目标。有些选手在设计教学目标时，首先考虑的往往是“我要向学生讲什么”，而往往忽略从学生的角度去考虑“学生应该获得什么”。一堂课，往往以把自己准备的内容讲完为目标，而不是以学生的获得来评判教学任务的完成。即使学生想“动”也没有时间可“动”，学生就只能“不动”，就只好“被动”，无法做“主体”而只好当“客体”了。

  四、教学目标的设定要明确。目标明确，才能主题鲜明，重点突出。我们有的选手教学目标设计大而空，可操作性差。其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确的教学针对性，可操作性不强。比如，《鲁提辖病拳打镇关西》，其目标为：“１．扫除字词障碍。２．帮助学生疏通故事情节。３．初步认识在黑暗的封建社会里下层人民的冤苦生活。每篇记叙文几乎都有“扫除字词障碍”“疏通故事情节”的教学，这样制订目标，明显是游离于文本之外。其第三条，“初步认识”，定位模糊，重心偏离。这样的目标，可以说，在教学中是没有任何本质的意义的。

  作为老师，我们的每堂课都要有一定的教学目标，它是教学的定向。在语文教学目标设置中，要力求全面、准确、具体地将预期的学生语文学习的结果表述出来。在课堂上，教师按照相应的教学思路，逐步引导学生走向教学目标。

（评委简介：遵义县一中高级教师，特级教师，市管专家。）