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《中学语文阅读教学课型研究》简介

     “中学语文阅读教学课型研究”系贵州省教育厅基础教育重点研究课题（课题编号：2007A003）、遵义市教育局基础教育重点研究课题（遵教研[2008]11号文件）。此课题是为帮助教师尽快找到实施新课程标准的切入点，建立起阅读教学有特色的课型，构成课堂阅读教学的课型体系。为此编写的《中学语文阅读教学课型研究》，是教师进行课型实验的操作程序，是为学生阅读提供系列化训练的内容和方法，供实验学校使用。
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    《中学语文阅读教学课型研究》分《教师实施篇》和《学生训练篇》两个部分。《教师实施篇》介绍了10种基本课型，每种课型例举2—4个课例，包括教学设计、教学实录和说课稿。《学生训练篇》是将10种基本课型中的一些学习方法迁移到课外进行阅读训练，提高学生阅读能力。

    《中学语文阅读教学课型研究》由北京师范大学出版社出版出版，委托遵义贤达普教图书销售部发行。实验学校在所在县（区、市）教研室征订。

北京师范大学出版社

附：《中学语文阅读教学课型研究——学生训练篇》

 

第六单元  记叙文阅读训练（6）

 一、公理（32分）

库尔良茨基·海特

    老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。“平行的两条直线……永不……相交……西多罗夫，你为什么不记呢？”

    “我在想，为什么他们不会相交呢？”

    “为什么？我不是已经讲过，因为他们是平行的呀。”

    “那么，要是把它们延长到一公里，两公里，也不会相交吗？”

    “也不会相交的。”

    “要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”

    “不会的。”

    “有人试验过吗？”

    “这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”

    一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”

    “对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吧？”

    “这我懂得，就是不懂为什么它们不会相交。”

    “就因为这是一条公理，是不需要证明的公理呀。”

    “那么，无论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了。”

    “不是任何一条定理都可以叫做公理。”

    “那为什么这条定理就可以叫做公理呢？”

    “因为这是欧几里德说的。”

    “要是他说错了呢？”

    “你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”

    “不，我们不这样认为。”

    “那为什么你还是要强辩呢？”

    “我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行线不能相交。”

    “因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”

    “这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”

    “那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”

    “暂时没有。”

    “好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”

    “没有”。

    “你还要怎样呢？”

    “要是再延长，延长到墙的北面去呢？”

    “现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”

    “可我确实是不懂嘛。”

    “嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？西多罗夫，那就这样吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”

    “我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。

    “出去！”老师喊了起来，“收拾起你的书包见你的父母去吧。”

    西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。

    老师疲惫地坐在椅子上，大家默默地坐了几秒，然后老师站起来又走近了黑板。

    “好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理：两点间只能画一条直线。”

选自《世界著名小说精华》（有删改）

1． 这篇文章写了一个什么故事？请简要概括（包括故事的起因、经过、结果）。

    （巧解：从文章内容上读懂“写了什么”，答题思路：谁？做什么？怎么样？）

    答：                                                   

2． 你认为文中下列人物各具有怎样的性格特点？

    （巧解：从人物性格上读懂“写了什么”）

    ①西多罗夫：                                           

    ②谢苗诺夫：                                          

    ③老师：                                               

3． 文章是怎样刻画人物形象的？试举一例作简要分析。

    （巧解：从人物描写上读懂“怎么写的”。答题思路：用什么手法写的）

    答：                                                                                   

4． 你对西多罗夫与老师争论“公理”有什么看法？赞同与否都请说出自己的理由。

    （巧解：读懂“写了什么”。答题模式：一种是“我赞同……”然后说

    理由；另一种是“我不赞同……”然后说理由。）

    答：                                                                                 

 

二、在雪中  在雾中（32分）

    梁秉坤

    立春之后下了一场大雪，一夜之间换来一个银色的世界。

    雪还没有停，又飘来了一团团浓雾，白色的万物被细细的棉纱遮掩着，灰蒙蒙，影绰绰，如入仙境一般。

    我站在窗前凝视良久，突然楼前的小空场上，跳进了两个“小红点儿”。仔细看去，原来是一对十一二岁的小姑娘在雪中戏耍。她们是邻居家的一对“双胞胎”，身上穿着同样的大红色羽绒服，头上戴着同样的米黄色毛线帽，每个人的手中都有一个铁簸箕，奋力地把地上的雪堆拢在一起。大约经过了一二十分钟的努力，一个有头有身子初具规模的雪人终于诞生了。我本来准备走开了，现在却非要等个“水落石出”不可。

    雪花，不断地飘落着。浓雾，缠绕着不肯离去。已经回升的气温又降到了零度以下。孩子们的额头上仿佛已经出了汗，冒着热气。然而，她们一刻不停地加固着雪人，蹲在地上，用两双戴着墨绿色手套的手，从头顶拍到身子，又从身子拍到头顶，反反复复，仔仔细细。回忆起儿时堆雪人的经验，深知这一道工序是非常艰苦，也是非常重要的。

    又过了一二十分钟，雪人才完全显露出来，圆圆的脸上有眉毛，有眼睛，有鼻子，有嘴，头上也戴着黄色的帽子，身上也穿着红色的衣裳，很明显，孩子们是在精心地塑造着自己。她们围绕着雪人又蹦又跳，又喊又唱，兴奋极了，开心极了。这时候，来了一个和她们年龄差不多的小男孩，身上穿着一件黑色的皮夹克，手里拎着一根做过墩布把的木棍，竟然嬉皮笑脸地把雪人彻底捣毁了。女孩们说也说不住，拦也拦不住。男孩捣毁雪人以后, 像一个得胜的“将军”扬长而去。女孩们呆呆地站在那里，含着热泪看着眼前的一片狼藉。

    我深深地同情着女孩们，甚至打算下楼去劝她们赶快回家。然而，万万也没有料到，在片刻之后，她们居然又干了起来，而且，仿佛比刚才干得更带劲儿。初具规模的雪人又堆起来了，她们再一次蹲在地上拍打着雪人的头顶和身子，这一次把手套也甩掉了，四只冻得通红通红的小手，不停地挥动着。看到这一切，我不由得打了一个冷战，觉得好凉好凉。

    突然，我发现女孩们身上那种闪光的东西，不正是我这个老年人身上也曾经有过，而如今又已经失落了的吗？想到这里，我的心头一阵发紧，一种不可名状的感情涌了上来。我默默地看着那继续奋力堆着雪人，也是堆着自己的女孩们……

    雪花不断地飘落着。浓雾，缠绕着不肯离去。

1990年春于安华西里

5． 简要概括本文的内容。

    （巧解：读懂“写了什么”，用“人物+事件+中心”的模式答题）

    答：                                                                                   

6． 作者所说的“女孩们身上那种闪光的东西”指的是什么？

    （巧解：“闪光的东西”换一种说法就是女孩们的精神，什么精神呢？联系全文中心即可得出答案。）

    答：                                                                                  

7． 文中“孩子们是在精心地塑造着自己”一句，表层含义是什么？深层含义是什么？

    （巧解：抓住关键词语“塑造”，联系事件理解表层，联系中心理解深层含义。）

    答：①                                                                                

        ②                                                                                 

8． 第四自然段再一次描写雪花和浓雾，还特别交代了气温，这样写的作用是什么？

    （巧解：读懂“为什么这样写”，不是单纯的写气温，联系全文中心思考为了什么。）

    答：                                                                                  

 

三、青虫之爱

  毕淑敏

    我有一位好友，从小怕虫子。不论什么虫子都怕。大家不止一次地想办法治她这毛病，那么大的人了，看到一条小小虫子，大呼小叫的，多丢人啊！一次，男生把一条青虫偷偷夹在她的书页里。她翻开书，眼皮一翻，身子一软，就悄无声息地瘫到桌子底下了。

    从此再不敢锻炼她。

    许多年过去了，各自都成了家，有了孩子。一天，她到我家做客，我下厨，她在一旁帮忙。择青椒的时候，我突然看见一条青虫从一只青椒蒂旁钻出，胖如蚕豆，背上还长着簇簇黑刺，好一条险恶的虫子。我下意识地将那个青椒扔出老远。

    回头寻她，只见她神态自若地看着我，淡淡地说，一条小虫，何必如此慌张。我比刚才看到虫子还愕然地说，你居然不怕虫子了？那你又是怎样重塑金身的呢？我追问。

    女友说，听我慢慢道来。有一天，我抱着刚学讲话的女儿上公园，我们在林荫路上走着，突然她说，妈妈……头上……有……她说着，把一缕东西从我的发上摘下，托在手里，邀功般地给我看。

    我定睛一看，魂飞天外，一条五彩斑斓的虫子，在女儿的小手内，显得狰狞万分。

    我第一个反应是要像以往一样昏倒，但是我不能倒下去，因为我抱着我的孩子。我不但不曾昏过去，神志也是从没有过的清醒。第二个反应是想撕肝裂胆地大叫一声。但我立即想到，万万叫不得，一叫，就会吓坏了孩子。于是我硬把喷到舌尖的喊叫咽了下去。

    现在，一条虫子近在咫尺。我的女儿用手指抚摸着它，好像那是一块冷冷的斑斓宝石。我的脑海迅速地搅动着。如果我害怕，把虫子丢在地上，女儿从此一定会种下虫子可怕的印象。在她的眼中，妈妈是无所不能、无所畏惧的，如果有什么东西把妈妈吓成这个样子，那这东西一定是极其可怕的。我颤颤巍巍地伸出手，第一次把一条活的虫子捏在手心，还假装很开心地咧着嘴，因为女儿正目不转睛地看着我呢!

    女友继续说，那一刻，真比百年还难熬。女儿清澈无瑕的目光笼罩着我，在她面前，我是一个神。我不能有丝毫的退缩，我不能把我病态的恐惧传给她……

    不知过了多久，我把虫子轻轻地放在地上。我对女儿说，这是虫子。虫子没什么可怕的。有的虫子有毒，你别用手去摸。不过，大多数虫子是可以摸的……我抱着女儿，半天一步都没有走动，衣服早已被粘粘的汗浸湿。

    女友说完，好久好久，厨房里寂静无声。

 

9．简要概括文章的主要内容。

    （巧解：读懂“写了什么”，用“人物+事件+中心”的模式答题）

    答：                                                                                    

10．“男生把一条青虫偷偷夹在她的书页里”，其目的是什么？

    （巧解：不能就这句话答题，一定要联系前面的“大家不止一次地想办法治她这毛病”一句作答）

    答：                                                                                    

11．“那你又是怎样重塑金身的呢？”“重塑金身”在文中的意思是什么？

    （巧解：联系前面的句子“你居然不怕虫子了”一句理解，“重塑金身”指的是什么就清楚了）

    答：                                                                                    

12．文中的“女友”改变了对虫子恐惧的心理，原因是什么？

    （巧解：联系全文中心，整体理解，即可知其原因）

    答：                                                                                      

13．文章是怎样描写“女友”害怕虫子的恐惧心理的？举例分析。

    （巧解：从写人的角度读懂“怎么写的”，从哪些方面写的）

    答：                                                                                    

 

 参考答案：（略）