中华经典古诗以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景。特别是我们小学生经常诵读的那些唐诗宋词，其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，面对如此优秀的文化遗产，我们应该怎样引导学生去学习、去品味呢？

    我们平时的古诗教学，往往就是给学生们一句一句地讲解诗的意思，然后一句一句地让学生们抄、记、背，算是很好的完成了教学目标了。其实，每一首诗都创设了一个相对完整的情境，作者的思想体验、情感体验孕含在诗中。但是如果作为教师不能对情境有深入的理解，从古诗中获取直观自身的情感愉悦。又如何能给学生授之以"鱼"呢？当然也就更谈不上授学生以"渔"了。

    那么，在教学古诗时，我们应该运用哪些手段，怎样进行情境教学呢？我谈谈几点看法。

一、品字析词、自悟感情
    古诗本身就是一种最精炼、最美的语言，如柳宗元的《江雪》这样写道：“千山鸟绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人把自己的情趣，人生意义倾注于所描写的雪景之中了。短短四句话所描写的现实的雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了自然以再生的灵魂，从中透露出人的理想，人生态度和审美情趣。如诗中“孤”、“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。在教学中，我让学生诵读古诗，细细品字析词，让学生从“绝”、“灭”、“孤”、“独”，字中感受诗人那种孤独、寂寞的感情。

    在教学《舟夜书所见》一诗中，最后一个环节，我让学生细细品味，古诗中哪个字用得最好，好在哪里？以下是学生对此问题的回答。
　　生1：我觉得“簇”字用得好，“簇”不同于“吹”，它给人的感觉是小风吹起了小浪。而“吹”就会让人觉得风吹起来的浪花非常大。
　　生2；我觉得“散”字特别好，一个字，“一点萤”变为“满河星”的动态描写了出来。而且“散”和“满”形成相互照应。
　　生3：我觉得“见”字用得好。它将“月黑”的情况下，“渔灯”若隐若现的感觉写了出来。
　　生4：我觉得“孤”字用得好。一个“孤”字，营造了一个平静的氛围，并且“孤”和“一点”相照应。
　　生5：我觉得“萤”字用得好。它将若隐若现的孤光，比成了萤火虫，多形象呀！
　　……
    古诗很讲究语言文字的推敲，因此在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，叶志曰：“一字未宜勿，语语悟其神。”王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程，本身也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣；还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。

二、画景演绎，诗画结合 

    课堂上画古诗是指以“画”为手段，引导学生深入理解古诗，培养学生的创新思维。图画不仅是语言（诗文）的说明，而且可以拓展儿童的想象，培养儿童的美感。在教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”教师不能忽略诗句所描绘的画面，一首好诗，就是一幅优美的画，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。我曾在组织学生学习《草》时，就引导学生画一画诗中描述的“草”。学生在细读诗句后，有的画了嫩黄色的草，说从“春风吹又生”这句中看出来这草刚长出来，应该是这种颜色；有的画的草是斜着的，说是诗中写“春风吹又生”，肯定当时吹着风，那么草肯定是斜的。学生在画画中主动地读悟诗句，并形成自己独特的理解。

    教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。

三、演中创新，丰富想象

    这里所讲的“演”是指老师用表演的手段鼓励学生体悟诗句的言外之意，进行联想、补充和创造，鼓励学生创新。我在教学《送孟浩然之广陵》时组织指导一位学生演一演李白是怎样送别老朋友的。这位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯喝酒状，还以指代笔在空中“画”了起来。老师问他在干什么？他解释说李白送别老朋友时，想起这一别后不知何时方能相见，心中自然伤感，会忍不住流下眼泪，所以用袖子擦眼泪。又因为李白是个豪放的诗人，心中有感，自然马上要喝酒写诗了。师生都不禁为他鼓起了掌。这样的表演不是好看，而是让学生对诗句进行深入地阅读，展开了联想，继而进行了有创意的表演，真正地激发了学生的创新思维。

四、经典旋律，品读感悟

    读课文要求有感情地读，那么古诗的有感情地读，我认为也是一种“美”的意境，即叶志称之谓“美读”，古人读古诗摇头晃脑的，也是一种美读。通过美读，使作者的情感在读的时候传达表现出来，体会出来。如诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”要激昂兴奋地读，《蚕妇泪》这首诗就要悲愤地读。读得其法，不但了解了诗中之意，并且与作者的心灵相沟通了，即由认识世界进而体会了人生，更发挥了动之以情的情感性审美作用。这样就会使学生身临其境，与情感产生共鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象，再次步入诗的意境。   

    古诗中的“意境”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，教师教得愉快，学生学得高兴。          

 黄龙小学 六年级