《语文园地四》教学反思

　　营造情景的形式确实增加了学习的趣味性，那么是不是仅仅有好的情景就能让学生把知识掌握牢固呢？我认为还不够！还应该根据儿童的认知特点设计教法落实知识点。比如：在运用形声字的规律学七个新字时，设计了三个环节，先让学生看一看、猜一猜这些字都与什么有关？学生运用前面所学的知识发现了新字都是提手旁，字的意思一定与“手”的动作有关。此时学生都很想读出字音来，接着就让小朋友们把书翻到７６页，伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍，要求读准字音，看清字形。这个环节注意了从学生读书的动作和次数上培养低年级学生良好的学习习惯。然后再根据学生的认知能力把字分成三组，分别用三种方法认记新字：“抄”和“拦”这两个字笔画少，声旁又表音，是最好认的，学生可以自己想办法记。“拾”和“拨”这两个字笔画也少，但声旁不表音，最容易读错，因此借助图片学；“擦”“摔”和“摸”这三个字笔画多，最难记，我把它们放到句子中随文识字，字不离词、词不离句，便于理解字词的意思，建立字词在音、形、义上的统一联系。这三个环节始终根据儿童的认知特点，把“发现”的权利交给学生，充分考虑了儿童的经验世界，考虑了儿童的思维主要是对具体形象的联想的特点，而采取的相应的教法，达到在热热闹闹的活动过程中并没有失去扎扎实实的学习的效果。

　  教师的态势语和课堂用语要亲切，贴近童心。首先教师的态势语言既要有示范性又要有亲和力，教师美好的精神面貌是孩子生活中的榜样。教师摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩这些生活中才有的亲昵举动会给孩子无穷的动力。其次教师的课堂用语既要规范化又要生活化。标准的普通话，清楚地吐词，抑扬顿挫的语音语调、亲切的语言等都潜移默化地影响着学生的成长，比如：在这节课中，我把字叫“字宝宝”，把学生叫成“孩子们”等等，学生们听了感觉很亲切，好像是在跟自己的妈妈学习一样。一位小朋友在自主认字时发言：“老师，我知道‘抄’字中有个‘少’字，就是要我们少抄写作业呢。孩子富有个性的大胆发言让大家忍俊不禁。学生投之以桃，我趁机报之以李，让大家说说那“吵”字又告诉我们什么呢？大家都说要少吵架少吵闹。正是亲切的语言拉近了师生之间的距离，营造了宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，才使学生在主动状态中有创意地学习。试想，一个表情僵硬，讲一口生硬的话的老师在课堂上怎能激起学生学习的热情。

                                                                       菜园三小  章君亚