1．这首诗真“浅”吗？

经常听到老师说起《池上》这首诗比较浅显，学生读起来没什么困难，似乎没有什么讲头，只要将字面意思了解清楚，体会到诗中表现出来的童趣、优美的意境就可以了。

这首诗真“浅”吗？笔者反复诵读这首诗，感觉此诗平白如话，却含英咀华，平淡如水，却意味深长。自古有云，大道至简，语言的最高境界应该是返璞归真，化雪无痕。看起来平常的语言却如此鲜活与灵动，诗人是如何做到的？这样看来，此诗真的很不浅，浅的只是字面意思。

2．诗“深”在何处？

以笔者的功力，无法完全挖掘出此诗的“深意”，但笔者认为，既然，此诗被选入教材，作为精读的文本呈现给孩子，就得让孩子透彻的了解此诗的意义与价值，在孩子的心里留下些许的痕迹，并以此打开孩子欣赏诗歌精妙之处的窗口；朱自清先生曾说，必须有了咬文嚼字的教学培养后，才能真正达到那种不求甚解的境界。对于四年级的孩子而言，不仅要理解诗意，想象画面，体悟情感，还要了解诗为啥会写的这么灵动，这么好玩。

（1） 选材的巧妙

题为《池上》，给我们呈现了在池塘上的一幅幅动感画面，一个顽皮的孩子背着父母，偷偷到池塘里去采摘心仪已久的莲蓬，然后兴高采烈的回来了，就是这么简单的一件事情。但是，去偷采路上的好奇与紧张，偷采中的忐忑与兴奋，诗人都没有写，诗人选取了偷采成功后“兴尽”“归舟”的环节。正是这样的选材，切入点虽小，却给诗歌带来了无限想象的空间。同时，这一镜头极富有戏剧性，凸显了儿童的“趣味”，给全诗铺垫了一派欢快、轻松、自在、喜悦的基调，将“小娃”天真烂漫的形象跃然纸上，让人忍俊不禁。

（2） 用字的精当

朱自清先生说，诗歌是语言的精粹。欣赏诗歌，用字是不能忽略的。白居易的诗歌语言是以平白、通俗、流畅见长，但笔者认为，这样的语言最有境界。笔者一直很喜欢汪曾祺的文字，汪先生说；“我所追求的不是深刻，而是和谐。”并总结自己的作品：“有何风格？兼容并纳。不今不古，文俗则雅。”此诗真可称的上是“文俗则雅“了。”称孩子为“小娃”，称小船为“小艇”，轻快之意跃然纸上。一个“偷”字更是作为诗眼，让采莲的行为富有童趣和冒险的快乐，葛兆光先生在《汉字的魔方》里说，诗眼就是看起来别扭、扭曲，想一想却极富表现力的字词，是消解了字典意义，需要读者“细细体验诗人观察世界时的感受，通过一种心理重建来寻找诗意的理解钥匙。”“偷”字在字典意义中的贬义，在诗歌中却以渗透作者喜爱情感的方式出现，由此更增强了语言的表现力。同时，笔者还认为，“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的仅仅是浮萍吗？开的还有小娃的秘密，更有小娃的好心情，还有诗人（甚至读者）忍俊不禁的笑容吧。“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比，也形成了诗歌表现的张力，使得诗歌的起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。葛兆光先生认为，“诗眼”的凸显是“使诗歌意象的物理运动或自然情状染上了诗人的情感色彩，因而也使诗歌意象赢得了生命力。”

从意脉与语序的角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语序的调整使得真个诗句具有动感，读词句，眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。这就是诗歌语言的魅力。

（3） 留白的艺术

诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。已完全不解——这可是大人不允许的，是自己瞒着所有人的一次冒险，应该是不能为人知的，默不作声的事情。此时此刻，喜悦、满足已经让这个天真无邪的孩子忘记了一切，也正是由于孩子心灵的纯净、行为的坦然才能让此件事充满了童趣，一种简单的快乐。

作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。

正是诗歌语言的凝练与画面的留白，才会让我们在咀嚼与欣赏中获得丰富的快乐和欣喜。

诗歌别解：张大春《认得几个字》中写道：娃，最初是“美女”之意，换言之，是形容成熟的女人，到唐宋人笔下，女子年龄明显变小，很多诗词里所显示出来的“娃”是少女，小姑娘的代称，元、明以下，娃多泛指儿童。

白居易在《忆江南》一词中曾有：“吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？”的诗句 。这里的“娃”是指歌女。这样想来，白居易笔下的“小娃”似乎更应该是小女孩，如果是女孩子，对于诗的理解又将是另一番滋味了，当然，笔者并没能查找到其他资料，只做别解，意在说明此诗真的不浅。

另：朱自清先生说，诗之所以穿越千年仍能引起我们的共鸣，因为所写的是“人”的情感，用的是公众的语言。此诗为诗人何年所作，诗人对小娃倾注了怎样的情感，寄托了怎样的愿望，笔者未查到相关资料，不得知。大人读者对小娃的情感与孩子对小娃的情感有可能不一样。读者是否能从此诗中读到自己的影子。这些都值得探究。

一首诗是否值得欣赏不在于它看起来是深还是浅，而在于它的文化和文学价值。王荣生教授说，语文教师的职责就是：学生读不出的，让他读出，学生读不会的，让他读会，学生不喜欢的，让他喜欢。

一首诗的精妙，是需要有人引领着走进去，慢慢的咀嚼与欣赏，寻找精妙并体会由此带来的快乐与价值感，并由此慢慢获得鉴赏诗的本领，获得对美的敏感力。