一、新行为主义产生的历史背景

　　20世纪20年代末，美国实验学家和自然哲学家布里奇曼创立了操作主义这一哲学流派，他的理论不仅在自然科学界影响一时，对心理学界的影响也是不小的。

　　早期行为主义忽视有机体内部的研究妨碍了科学研究的进步，其理论立场和体系中存在的问题不但受到行为主义以外其他派别的批评，在行为主义者内部也引起了不满。新行为主义就是为摆脱这种困境而发展起来的。

　　二、新行为主义的特点

　　1、最突出的特点就是新行为主义者不像早期行为主义者那样忽视对有机体内部条件的研究。

　　2、新行为主义者把巴甫洛夫学说和操作主义观点相融合，这就是构成新行为主义理论核心的关于条件作用的理论体系。

　　3、托尔曼等人使操作主义理论同格式塔心理学的一些术语互相结合，用以说明动物和人类的目的性行为，成为新行为主义理论中的一种独特的体系。

　　三、托尔曼的目的性行为主义

　　(一)整体的行为及其目的性

　　托尔曼将行为的性质区分为分子的和整体的两类，认为华生混淆了分子运动和整体运动的区别，主张心理学应该研究行为-动作的整体性。他总结了整体行为的四个特征，并认为整体在某种程度上统治了它的部分，而且这些整体是由学习获得的，而不是天生的现成的纯知觉的格式塔。

　　(二)中介变量

　　托尔曼反对华生的简单、机械的"刺激-反应"公式，提出了"中介变量"是介于刺激与反应之间的一种变量，代表着反应的内部心理过程。他试图从可以观察到的环境刺激和行为反应之间探索有机体内部过程，来解答"为什么有这反应"的问题。他认为中 介变量是不能直接观察到的，但是通过实验设计，加以数量化，就可以被人们间接地推断出来。

　　(三)学习理论

　　托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知理论以替代"刺激-反应"学习的理论。符号学习和潜伏学习是他的两项最主要的研究。

　　1、符号学习

　　他认为学习者所学习的并非简单的、机械的活动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义。他设计了位置学习、阻塞途径等实验，根据结果阐明了学习者是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的"符号-格式塔"模式，托尔曼称之为" 认知地图"。他认为，"认知地图"是动物对环境有了"顿悟"一，建立了一种综合的知识，在动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图，知道目标的所在，从 而改变它们的行为，以适应环境。他的"符号-格式塔"理论是他全部学习理论中最基本的概念，可用以说明行为的目的性、行为的整体性、行为的期望和预见性。

　　2、潜伏学习

　　托尔曼设计了另一个实验，发现动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为"潜伏学习"，并认为潜伏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有"认知"的结果。

　　四、赫尔的行为主义

　　(一)赫尔的心理学体系

　　赫尔在达尔文进化论思想的影响下，有机体对环境的适应性行为作为他的理论体系的出发点， 认为适应性行为最终是根据物质世界的原理起作用的，心理只是一种用来指导和控制适应性行为的假设的实体，在神经生理学达到高度成熟时，这些过程就可以归结 为物理化学的因子。另外，他还总结了科学理论体系所应具有的三个基本特征，并把这样的理论体系称为"假设-演绎的"的系统。

　　(二)赫尔的行为原理

　　赫尔的行为原理也就是他的学习理论。

　　1、习得律

　　赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器-效应器联结的能力。而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近，这就是赫尔的学习理论的核心。

　　习惯强度和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。传入和传出神经冲动间的动力关系就是习惯强度，任何刺激只要它所引起的反应在时间上接近，就会同该反应形成联结;反应势能一种具有兴奋作用的势能，一种反应激起的可能性，它由内驱力和习惯强度的乘积决定的。

　　2、抑制和消退律

　　赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念，以此来解释一个习得反应若在不加强的情况下重复引起，这个反应会逐渐削弱以至完全消失的原因。他认为消退的原因是由于条件抑制和反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于抑制的影响。

　　3、反应的发生和反应阈限

　　他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。这其它条件相等的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生;在同时存在着不相容的反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。

　　五、斯金纳的行为主义

　　(一)斯金纳的行为主义体系

　　斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑 到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：

　　R=f(SoA)

　　其中R为反应,S为刺激,A为实验者在研究中所控制的实验变因。然而，他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究。

　　(二)斯金纳对有机体的行为的分析

　　斯金纳对有机体的行为的分析划他的行为科学研究的重要部分，他的关于操作条件作用的原理就是他的行为分析的核心观点。

　　斯金纳用他自己设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究，提出了操作条件反射的理论。

　　他把条件作用分为两种，一种是应答性条件反射，即巴甫洛夫的古典式 的条件反射;另一种是操作性条件反射，即他自己在动物实验中发现的那种条件反射。前者是由一种可以观察到的刺激引发起来的，而后者则是在没有任何可以观察 到的外来刺激的情境中发生的，后者比前者在学习过程中更为重要。

　　1、习得律

　　斯金纳认为，塑造动物行为的过程就是动物学习的过程，他把学习公式概括为："如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。"这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。他认为使条件作用的 速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。

　　斯金纳还对不同的强化程式的效果进行了研究，认为不同的间歇、不同的比例以及不同的时间安排对行为的形成都有很大的影响。

　　2、条件强化和泛化现象

　　斯金纳指出，当用强化物强化某一动作时使用某一刺激，这一刺激最终会成为一个条件强化物，和以前的强化物一样，可以用来强化这个动作其他一些操作。

　　如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系，那这个条件强化物就被泛化了，如金钱就是最好的泛化强化物。

　　3、消退和遗忘

　　斯金纳认为，消退是由无强化引起的，而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的。

　　(三)斯金纳的操作强化原理在教学上的应用

　　斯金纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并波及了全世界。

　　他的关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点：学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。正是由于这一点，在他的机器教学中，忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。

　　20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。

　　六、班杜拉的社会学习理论

　　(一)、社会认知理论

　　班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。

　　(二)、交互决定观

　　这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

　　在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。

　　(三)、观察学习的过程

　　观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：

　　1.注意过程

　　注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。

　　2.保持过程

　　记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。

　　3.复制过程

　　复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。

　　(四)、动机过程

　　因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。除了这种直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。

　　1.替代性强化

　　替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。

　　2.自我强化

　　自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。

　　此外，班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。我们都有过这样的经验，我们有时知道自己干得不错并因此而自我欣赏，无视别人说了些什么，同样有时我们也知道自己做得并不是最好。要作出这些判断我们不得不对我们自己的行为有一个期望。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。