减负增效，决战集体备课
                                              双桥小学张丽华
     教育部提出的为中小学生“减负”，顺民心，合民意；从学生发展的角度来看，“减负”是人人都翘首盼望的，“增效”更是人们梦寐以求的。为此，从某种意义上来说，“减负增效”就是要提高教育教学的“绿色效益”，讲究教育教学的有效性，减少“投入”,增大“产出”，真正以人为本，减轻学生过重课业负担，着眼于效益的提高，素质教育才能得以真正地实施。
    作为基层学校要真正认识到“减负”的必要性和紧迫性，建立“减负增效”机制，将“减负增效”作为提高学生综合素质的一个有力的抓手，做到“减负”不“减质”，让“减负”与“增效”同步。为此我校要把决战集体备课作为“减负增效”的首要工作。
  “集体备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。学校作为课改的主阵地，要不断探索和实施促进每一位教师完成从新理念到新行动的最有效的乃至最完美的对接模式和策略，坚持开展和创新集体备课活动，要重于落实，贵于创新，功于钻研，勤于坚持，利于共享，高效助推课程改革，提高教学质量。
     一、集体备课的意义要明确
     1、集体备课是提高教育教学质量的根本保证。
    教学的生命在于质量。怎样在“减负”的前提下提高教学质量，这是所有教师在寻找、探讨的问题。集体备课，能够充分发挥教师的集体智慧，做到集思广益，博采众长，扬长避短，齐头并进，能够在教师的研讨中使教学内容进一步深化和细化，课堂训练更贴近学生的实际，增强训练的针对性，避免盲目的“题海战”，实现教学最优化，提高教育教学质量。新课程实施几年来，教师们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足。可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。
    2、集体备课是教师专业发展、提高的重要途径。
    集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。 任何一位教师在教育教学上都有其优势和弱点。在集体备课中，教师通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨，使别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人所学，不   同的意识在研讨中相互同化，每个人的看法都得以改造和重组，构建了新的意义上的“学习共同体”，真正实现了教师间资源共享，实现了知识的共同拥有，个性的全面张扬，专业的可持续发展。
    3、集体备课是提高组内凝聚力、战斗力的有效平台。
    集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学、教学工作紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。集体备课不但是从研究知识本体到研究教法、学法，再到研究学案形成以及合作学习的一个完整的实战式研究过程，更是一种实战式的培训过程。从而实现了校本教研与校本培训的有机结合。更重要是在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上是对教师进行系统性地实战式的指导与培训，提高了实战研培效率。通过集体备课，教师在一种民主和谐的氛围中，在探讨与交流的全过程中，无形增强了组内教师的融洽了教师间的关系；教师也充分认识到整个备课组的荣辱是教师个人的荣辱，整个备课组的成绩不是个人的力量和荣耀，而是全体备课组成员发挥集体智慧的结果。集体备课是教师之间合作的过程；是交往、互动的过程；是同伴互助的过程；是思想碰撞的过程；是学习的过程。集体备课的结果是教师共同智慧的结晶，这个结晶就是经验。因此，通过集体备课可以积累经验。
　   二、集体备课的内容要落实。
　 　集体备课，搞得不好会变了味的。我们开始搞集体备课，各老师没有认真钻研教材，没有掌握教材的重点和难点，更没有认真考虑教法。集体备课时，就你一句我一句不得要领地说一通，结果一无所得。后来，大家总结了经验教训，一改以往的作法，设想出一套要求明确、内容具体的集体备课模式，主要分三个分阶段进行：
   1、备前准备阶段。
    进行集体备课之前，先明确备课的内容，提出备课任务，要求教师先认真钻研教材，吃透教材，根据课程标准要求把握好重点和难点，确定基本知识和基本技能的落实方向，设计出适当的课型，选择适当的教法。此外，还要求教师认真阅读与教材有关的报纸杂志、网上资源。这样，才能了解有关教法、学法，才能吸取他人好的教学经验，开阔自己的视野。做好这项工作，不仅可以为课堂的授课增加营养，而且在集体备课的时候，才真正能做到研究教材各抒己见、百家争鸣，在课型设计与选择教法上比较优劣。
   2、备课研讨阶段。
    这是集体备课的重要阶段，主要任务有三个，一是备教材，二是备学生，三是备教法。
先说一下备教材，因教师在准备环节已充分钻研了教材，所以，在这一环节，教师主要就自己在钻研教材时遇到的疑难问题进行研讨，集多个人的智慧与力量来解决疑问。可以说，备教材在整个备课活动中占有重要的位置，是教师素质的体现，阅读钻研深入细致，才会使授课成为有源之水，有本之木。在这一环节，还应注意以下三个问题。第一，掌握和贯彻教学标准的精神和要求，对教学内容、目的和任务有一个全面的理解。第二，要结合全学期教学计划，做到兼顾全局，突出重点。这样做的目的是把握教材的整体性与全面性，把教材作为一个有机整体来研究。第三，要把单元教案与课文教案一起备，使单元知识目标能具体落实到每一篇课文之中。教师只有深入、全面地熟悉教材，领会课标精神，才能在教学实践中形成科学的教学结构。
    再说备学生。俗话说：一个巴掌拍不响。学生是教学的对象，在教学过程中，如果不顾学生的实际情况，一厢情愿地讲个不停，结果只能是“吃力不讨好”，因此，对学生进行研究，是上好课的必不可少的一环。首先，必须认清学生的群体特征，掌握他们的心理特征，了解他们的需求。其次，教师还应了解本班学生的知识水平、逻辑思维能力，小结本班学生的学习情况，并根据各自情况因材施教。正如孙子兵法所说，“知已知彼，百战不殆”。只有掌握好学生情况，提前制定上课的策略，做到心中有数，稳操胜券，才能达到事半功倍的功效。
　　最后说一下备教法。所谓“教法”，是指在教学过程中传授知识、解答疑惑的方式和手段。正确运用教学方法，才能调动学生的内驱力，以保证学生在各个教学环节上的积极性。虽然说“教无定法”，但是，教法仍有一定规律可循。如果教师能正确使用教学法，使学生在最短的时间获取最大的信息量，这无疑有助于教学改革的顺利进行。备课时，老师先提出自己的教学观点供他人参考，再由集体讨论选择适合教材特点的适当的教学法。从导语的设计，到问题的导引，再到内容的小结，甚至到作业的布置，都应有全盘的把握。
   3、课后反馈阶段。
   课后的反馈看似可有可无，事实上，无论之前准备得多充分的课，也不可能是一节完美的课。在教学过程中，总会有一些“意外”发生，如何应对这些“意外”，往往可以成为备课活动中最有研究价值的问题。因此，教师们的课后反馈就显得尤其重要。在这个阶段，备课组长要及时组织组员讨论各人在上课时碰到的问题，并把讨论结果记录下来，甚至要鼓励组员多动笔写教学反思。智者说：天才与普通人的区别就在于天才能比别人多想一步。如果能坚持做好课后反思，它将会为集体备课增添画龙点睛的一笔。
   三、集体备课组的管理要到位。
　　集体备课，在教学管理中已不是什么新话题。然而，要真正搞好集体备课，使集体备课上水平、上台阶，也不是件容易的事。我校组织集体备课已有多年历史，其间有曲折的探索过程，几经反复，总算有了一点经验。实践中，我认识到，集体备课实际上是一种教学管理活动，也是一种开放式的教学研究活动，既需要管理层的合理引导，更需要教师们的积极配合。如果备课组老师各自为战、互不联络、互不交流，甚至还互相封锁，生怕别人学去自己的“高招”。其结果，年级整体教学水平得不到提高，而少数老师那护若至宝的“高招”也成了“井底之蛙”。可以说，出现这种现象，是教学管理工作的失败，是教研活动的悲哀。所以说，集体备课的首要工作，是抓好对备课组的管理工作。
     1、做到“四定”、“五备”“四通”
    备课活动的管理工作千头万绪，涉及时间、地点、信息、物、人等因素。我认为，在这些因素的管理过程中起关键作用的是人。备课的现代科学管理应该以人为中心，充分运用管理职能调动老师的积极性。
     四定：以民主形式推选出一位众望所归的学科带头人，让他担任备课组长。要制订学期备课计划，集体备课的基本操作规范，做到“四定”，即：定时间、定人员、定内容、定策略。在计划中，要明确提出备课要求和宗旨，让老师有“法”可依。再次，要科学搭配好各备课组组员，尽量做到以老带新、新旧搭配。另外，为了保证备课组活动的正常进行，备课组长要定好备课的时间和地点，各年级的教师每周至少要聚一次，进行备课活动。即“定时间”，每周一次集体备课，严格坚持排入每位教师的课表；“定人员”，立足名师引领、自主合作，以备课组为基本单位，确立备课组长，组内全员参与，学校教学管理人员对科蹲点（包干相应的学科建设），学科带头人和骨干教师对口参加；“定内容”，立足基于问题、以生为本，涵盖全部教学内容和全年级学情分析；“定策略”，立足校内为主，兼顾校际和网上论坛交流，校内可选备课室、多媒体教室、会议室甚至室外明媚的阳光下、芳香扑鼻的花园里，让集体备课成为教师激情飞扬、身心愉悦的校园生活的美丽篇章。
    五备：每周的集体备课做到备教材，备学情，备教法，备学法。在新课改背景下尤其要突出学法改革，以学研教。备学情要解答五个为什么？即学生原来学了什么，学生实际掌握了什么，学生后续学习需要准备什么，学生学习本学科知识的规律是什么，对于不同层次学生的要求和教学策略是什么。学习规律探究和教学策略设计要重点研究学生的“相异构想”。因为学生学习某一知识之前，并非一片空白，而是依据已有的知识和经验，形成自己惯有的看法和思维方式，与正确的方式和看法往往大相径庭，学生的这些想法就是“相异构想”。传统灌输式教学仅仅告知什么是正确的，而相异构想没有得到冲突和纠正，那么过后错误的又会反映出来，这就出现有的教师尽管反复讲解，学生依然出错的现象。有效的教学应充分预见和了解学生的相异构想，进而设计有效的教学策略，通过讨论对话，引发冲突，对相异构想进行修正、拓展和完善，提高学生的学习效益。总之，教法的确立要以了解学情为基点，以学习规律为核心，以学研教，以学论教，以学评教。
   四通：新课程背景下，应建立开放的备课和教学系统，强化班级、年级、科目、学校间的沟通是推进和深化课程改革十分有效的策略。
一通小幼衔接
定期开展小幼校际集体备课和教学交流活动，小学可创造条件安排一年级教师到幼儿园兼课，实现小幼的自然衔接。要重点关注不同学段学生的身心特点，协调各段教师的教学策略，纵向同步推进特色学科建设。
二通异年段贯通
开展全校性的教研活动，教研组长、学科带头人坚持参与集体备课，定期开展大教研组备课活动，以加强各年段的协调沟通。为了便于准确掌握教材难点重点，充分运用上年度教师的教学反思结果，在师资安排上可安排个别教师重教本年级，使集体备课和教学更具有针对性和有效性。
    三通各学科联动
定期开展同年级各科大备课活动，让各科教师了解同一时期学生的学习内容和特点，利于互相补充、互相促进。每周主备教师要主动了解和沟通同年级其它科目的教学，适时共推“主题单元”教学，如语文的观察作文写作，走进名家等，协同备课，提高效益。
    四通平行班交流
倡导并在管理上为之提供便利，促使平行班教师将自己每节课的教学方案付诸实施后的问题及时在组内反馈探讨，为全体教师提供实践经验以完善和调整教学方案。为了在时间和空间上保证这种反馈的实施，可以安排平行班教学进度适当错开和异步，让某一个班教学的得失能馈及更多的平行班教学，使教学方案设计在更多的班级及时得到优化。也可跨班、跨级、跨科、进行贯通管理，旨在开放时间和空间，加强横向纵向联系，使每位教师能大处着眼，小处着手，用发展的眼光，用系统论的思维方式，更准确地研究和把握学情，更全面系统地探索和实施学科建设策略，实现深度和广度备课，提高集体备课的整体效益。
     2、完成每步集体备课的基本流程
    要提升集体备课帮助教师磨砺内功和提高课堂教学效益的效益，必须全员认真有效地完成每步集体备课的基本流程。
   一备“广而全”
根据个人特长和爱好，将组内人员巧妙分工并定期轮换，确立单元主备教师。主备教师提前准备，准备资料要“广”，即搜集单元相关背景资料以及尽量多的优秀教学案例和影像资料；备课资料要“全”，主备确立的教学方案要包括教学分析、教案设计、教学课件、习题设计等。
    二备“扬个性”
    主备提前以电子稿的形式将所有资料和设计方案发给全组集体备课人员，每位教师在此基础上结合自己对教材和学情的解读和理解，进行个性化的二次备课。
   三集备“共研讨”
   每周半天时间，集体研讨，大家在二次备课的基础上，说出个人所感、所悟、所疑、所惑、所思、所得，畅所欲言，各抒己见。
具体环节有“同读经典”，同读本组老师们自选的书目章节，结合当前的教学进行交流学习；“重温课标”，重点思考当前教学内容相对应的课标如何贯彻落实；“一周反思”，总结反馈一周的教学得失和整改措施；“集思广益”，主备说课，大家讨论，以优化教学设计；“评价总结”，对本周备课情况做简短小结评价。
   四备“取众长”
    在集体研讨的基础上，根据个人的教学风格和班级的具体学情，结合自己的钻研成果，吸取别人所长，形成自己的教学方案。为促使每位教师认真积极参与备课的各个流程，不断提高备课水平，学校定期评选优秀备课组、最佳备课者和教案创新奖。同时，利用网络平台建立备课资源库，收集和管理所有的电子备课资料，为后续集体备课丰富素材。
　　为了保证各年级备课组的教学质量，学校必要把它纳入行政管理的范畴。如：建立学科中心组，它的主要成员是各年级的备课组长，任务是检查和监督各年级的备课活动，并提供技术帮助。又如：定期组织观摩课活动，就某一课的重点或难点，请一位教师做专题发言，按这一内容上公开课或研究课，让全体备课组组员听课、评课。或者让各年级先评出一节优秀课，然后在全校上公开课，组织组员观摩优秀课录像，从中找差距，以提高自己的认识水平。
新课程实施以来，我们在教学上更加注重教师的专业发展，注重课堂教学的质量，需要培养一批在课堂教学方面的领军人物，从而促进教学质量的提高，因此，结合我校的实际情况，建构集体备课有效模式，落实有效集体备课，旨在针对课堂教学中的低效问题，学生课外作业负担较重，探求有效的解决方法，获得高质量的教育成果，实现教学效益的最大化，更好地促进师生的共同进步。