小学生课外阅读的现状与指导策略研究

内容提要：《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。第一次对小学课外阅读总量有了明确的规定：六年制学生阅读总量不少于145万字，在阶段目标中分别提出各年段的阅读量,其中第三学段不少于100万字 。可学生课外阅读的现状却令人担忧。究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。

关键词：课外阅读  指导策略

一、问题的提出

现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断地获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展均十分迅猛，但调查研究，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。可见阅读在现代社会的重要性。对于在校生来源于阅读更是获取信息的最基本途径和最简便的方法。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》十分明确地提出阅读教学要引导学生“注意积累语言”，要“学习浏览，能根据需要搜集信息”，并着重指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”要有计划地引领学生涉猎教材外的广阔领域，努力使阅读做到“课内外联系，校内外沟通，学科间渗透”。因此，“课外阅读”就日显重要了。

二、课外阅读现状

学生的课外阅读现状却令人担忧。据相关调查显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的参考或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。没有人作读书笔记。而书的质量也是良莠不齐，小学生课外读物的出错率较高。这些必然导致小学生知识面狭窄，书的质量不高使学生收获较少，学生自身素质不利提高，学习或阅读的兴趣下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯，更严重点会误人子弟。并且与当前中学学业情况比较，小学是较轻的，教师应抓好这一时期，使小学生从课外阅读中获取更多的东西。究其原因：

1、缺少阅读时间。在校有繁重的学习任务,大量的作业。在家除了正常的回家作业外，还要做家长布置的教辅类作业，课余时间被各种作业挤占，几乎没有阅读文学、科技等书籍的时间。

2、缺少阅读书籍。通过对学生的调查，我们发现：学生手中的多数是教辅类书籍和童话漫画书籍，所涵盖的知识面很狭窄。要加强学生的课外阅读量，提高学生的课外阅读能力，遇到的最大阻力是孩子们没有足够的、为他们所喜爱的书可读，或不知道哪些书适合自己阅读。

3、缺乏阅读兴趣。由于科技的日益发展，电视已普及到每一户居民家庭，拥有电脑的家庭越来越多了。而学生的年龄特点，决定了他们对于形象、有趣、富于变化的电视节目的爱好要高于对课外书籍的阅读。因此学生宁可选择不喜欢看的电视也不选择书。而看书的少部分同学选择看的也是一些漫画书、童话书，阅读面非常狭窄。

   　4、缺乏阅读指导。多年以来，我们把阅读仅仅看作是积累知识的源泉，是为“应试教育”服务的。因此，孩子看一些文艺或科技类的书籍，老师和家长认为会影响学习，从而批评斥责。老师给学生推荐的则多为教辅类书籍，家长给孩子购买的也是《日记大全》、《教学参考》等教辅类读物。学校没有专门的课外阅读指导课，家长重视的也是学生的考试分数而不是素质的整体提高，更不会主动地对学生的阅读进行有效的指导。尽管不少家庭已经拥有了电脑，但从调查的情况看，由于缺乏系统的指导，电脑在孩子们手中多数只起了游戏机的作用，电脑作为现代化的信息工具，却没有引起家长的足够的注意和重视。

三、课外阅读指导策略研究

《语文课程标准》中充分体现了课外阅读的重要性。在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。第一次对小学课外阅读总量有了明确的规定：六年制学生阅读总量不少于145万字，在阶段目标中分别提出各年段的阅读量,其中第三学段不少于100万字 。按照每学期100天计算，每天的读书量为2500字。这么大的阅读量，如果没有一个保障体系，就会成为一句空话。

（一）  保证课外阅读时间

每天2500字的读书量如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。所以，每天要至少留一个小时的阅读时间。《语文课程标准》倡导“语文教学要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我们要合理利用教学，注重减轻学生过重作业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。

每天中午有一个多小时，但是学生不是被大量学业所淹没，就是无所事事，抓住这一时间段，将是非常有效的。因为饭后，人最适宜的是休息，而读课外书成为一种休闲活动，有利于学习之余的放松。

每周一节课外阅读课，上学校图书室阅读，使学生有读书氛围，保证读书时间。在大学的图书馆中，为什么常常满座，就是学生有足够的时间去图书馆。

再利用困难班、课前二分钟、早自修时间开展各种读书活动，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”

每周安排一节大阅读欣赏课，由教师组织和进行精读博览的导读。

每天布置回家作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，占据半个小时。

  　（二）挖掘课外阅读资源

1、推荐好书

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。学生手中也有不少书，看到新书，他们也很想看一看，也会去买。但是，那是一本好书吗，学生自己也不知道，他只知道，那是一本课外书，有趣的书，并不知道他能带来什么。而社会上经常会有不健康的书充斥于市场，流行于学生之间。那后果真是不可想象。

可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。

（1）板报开辟《好书推荐》栏，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等；有传统精品，如《格林童话》、《安徒生童话》、中国四大名著等；也有热销图书，如《男生贾里》、《女生贾梅》、《郑渊洁童话》等。

（2）课堂上推荐课外读物。学了《草船借箭》组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。

（3）利用家校联系本进行个别交流。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，推荐《钢铁是怎样炼成的》。

2、 开发现有资源

要让学生有好书读，要保证课外阅读活动的顺利开展，仅靠几个老师和学生是远远不够的，新课标中提到，教师应重视课程资源的开发和利用。

利用学校图书室。学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看的书的主要来源地。在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的孩子，图书老师为他们开通了“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。并有目的地去寻找书籍。根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。

利用学生藏书。成立班级“图书角”，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样就又解决了很大一部分的可供阅读的图书。

3．取得家长支持

利用家长会和家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。许多家庭都订有《杭州日报》、《都市快报》、《中国少年报》、《小学生世界》等报刊杂志，将有意义的内容带到学校，大家轮着看。

（三）培养课外阅读的兴趣

古希腊哲人苏格拉底曾经说过：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却不能在心灵上生根的。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。

1、 创设课外阅读的氛围。

如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见地不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。

2、树立榜样

将学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读积极分子，并将课外阅读书籍作为奖励。

3、 开展课外阅读竞赛

如分别进行知识性的编小报比赛、知识竞赛等，技能性的书面阅读比赛，运用性的读后感比赛，增强阅读动力。

（四）提高课外阅读的质量

大量的课外阅读，如果没有质量，那将是劳而无功，所以要进行有效的指导。

1． 指导运用多种阅读方法

新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。

2．指导学生学会做读书笔记

《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。古代著名药学家李时珍写的《本草纲目》，就是在他的一千多万字的笔记的基础上整理出来的。

做读书笔记要有明确的目的性。英国学者罗伯特·巴拉斯认为：在做阅读笔记时，先要确定你需要什么信息，然后找出书籍和文章中的有关内容，把从文章中读到的信息与观点与自己听到的和看到的联系起来。读书笔记可以分为：

（1）作者篇目索引式：用一个专门的笔记本把所阅读的文章的篇目名称、作者姓名、章节目录、写作年代、主要参考资料等记录下来，作为资料保存，以供查阅。

（2）观点内容提要式：记录重要文章的内容、观点，写出文章的内容提要，便于随时翻阅。

（3）优美句段摘录式：根据需要将作品中的名言、警句、精彩的句段摘录下来，按类别加以整理。

（4）问题思考感想式：将阅读过程中所思所想记录下来，也可以将阅读中的各种问题记下来，便于在阅读的过程中或阅读完之后进行分析、思索，从而加深对阅读文章内容的理解。

3．指导制作资料卡片

制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”一点一滴的知识与技巧，应该一点一滴地积累。中国人民大学教授方汉奇在《学习研究 积累》的讲座中直言不讳地说“我做卡片是从1945年开始的，到现在已经有55年了，从中受益很多。”

制作卡片要定量。做任何事，都贵在坚持。如果我们做卡片仅限于一时兴趣，或“三天打鱼，两天晒网”，都不利于知识的积累，所以得定量。一般一周至少摘记千字左右，假期要加倍。给自己提出这样的要求，可以促使自己广泛阅读。长期坚持，就可以形成习惯。有了良好的习惯，就会变被动为主动，自觉多读好书，从中获取丰富的知识营养。

制作卡片要不断地交流。.每学期一次卡片评比。按类别进行整理，每学期展评，全体同学都参评，都来当评委。奖励优秀的，较差的限期改进，并把卡片的成绩按30%计入平时成绩的考核中。这项活动使同学们能够相互学习，相互提高，又避免了应付差事的照抄。

制作卡片，还要善于总结。每周都要进行回顾，看自己摘记的内容到底好不好，好在哪里，对自己有什么样的帮助。在不断总结中提高做读书笔记的水平，使其为我所用。卡片要勤做，勤记。有的同学就是怕记，其实记也容易，因为你所要记下来的是你真正喜欢的，俗话说：“书读百遍，其义自见。”每天闲暇之时，找一至两个段落进行强化记忆，反复吟诵，细细品味，就能熟烂于心。

4．适时使用卡片资料

卡片制作后，积少成多，如果不加以运用，就会失去它的意义。卡片可以在很多地方加以运用。

读卡片

我们的早读，一般都是读课文，但是学生往往认为课文读过几遍后再读太没劲了。因为他们自以为懂了，于是再也激不起兴趣了。不管是集体读还是个别读，都是被动的。如果读卡片，那就另有一番滋味。因为那是自己的劳动果实。每个人都拿出卡片，有了比较，就有一种成就感，促使学生更珍惜自己的学习成果。在早读时不断地运用，记忆就有效。

指导写作

占有信息资料、掌握引用信息资料并不是学习的最根本目的，教师要善于将学生引向更高的使用资料的层次上，通过对信息资料的分析研究，将同一类的信息资料分成若干条，然后加以综合比较，从中找出各种要素加以合理组合，形成一个专题或写成一篇更高明更深刻的论文来。也可以根据所掌握的信息确定研究的主题或任务，然后再利用网络制定策略、筛选信息、寻找适当的方式进行综合表达。在表达的过程中不断地反馈意见、补充信息、调整表达方式，从而达到训练学生的思维能力，培养学生的创新能力的要求。当然，对于学生来说，要达到这种地步显然是有相当难度的，但作为教师应当看得更远一点，要看到他们在大学阶段以及在大学以后的发展，要从小就给他们创造条件为今后的发展打下方法和能力的基础。

课外阅读，是一个长久的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导将使学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。