加载中…歌曲：《小树快长高》
(2010-11-29 20:50:26)
标签：
啦啦小树快长高衬词歌曲探索育儿 |
分类： 学电子琴、音乐 |
“今天老师教了这首歌？”
“嗯，这首歌很好听，可我还不能全唱出来。我好喜欢唱歌呀。”
视频：
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小树
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小树
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活动目标：
1.在熟悉歌曲旋律的基础上体验歌曲柔和、亲切的性质，初步学习用柔和、亲切的歌声演唱歌曲“小树快长高”。
2.大胆探索，在歌曲的休止处加上合适的衬词，并进行简单的两声部合唱。
3.体会合作歌唱的快乐。
活动准备：
图片一幅（有树、风、小鸟、星星）
活动过程：
1.熟悉旋律。
(1)教师弹奏歌曲旋律，小朋友想象小树生长的情景。
(2)小朋友用语言、动作等形式表达自己对小树生长过程的理解。
(3)教师根据小朋友创编的动作和语言的描述创编律动《小树快长高》。
(4)小朋友集体练习律动。
2.学唱歌曲。
(1)教师：每个人都想快快长大，长大了能做很多的事情。有一棵小树也很想长高，请你们看看，它长高后想做什么事情？
(2)出示图片，教师按歌曲节奏朗诵歌词。
(3)小朋友熟悉歌词，边念边拍节奏。
(4)教师弹奏歌曲旋律，小朋友自主装词学唱。
(5)教师描述小树悄悄生长的过程，引导小朋友用柔和、亲切的声音歌唱。
3.探索衬词。
(1)教师提问：小树长高了，我们很高兴，我们可以用什么衬词来表现我们高兴的心情呢？
(2)小朋友自主探索各种衬词。
(3)引导小朋友在休止符的地方用轻柔的声音加唱衬词，如：哈哈、啦啦、嘻嘻、哩哩等。
4.分声部合唱。
(1)小朋友分成两组，一组唱歌曲，另一组在休止处唱衬词。
(2)小朋友看教师指挥用轻柔的声音合唱。
原文网址：http://www.jiaoba.net/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=17742
http://blog.sina.com.cn/s/blog_599d67080100jkr2.html
http://www.zhaogepu.com/jianpu/32162.html
《小芽快快长》教学案例
背景：
欣赏曲《小芽快快长》是上音版小学音乐课本一年级第一学期第三单元——快快长中的内容，是一首用电声乐队演奏的舞蹈音乐，乐曲生动、轻快、朝气蓬勃，描绘了在春天的大地上小苗、小芽竞相成长的情景。目的是通过本课的学习使学生在体验中感受作品的音乐情绪及音乐形象，意图在对音乐的聆听、体验、想象和表演中，自然地渗透音乐知识与技能的学习训练；并与项目组课题相结合，在教学中有机体现课堂教学资源的开发和利用。
教学片段一：
歌唱教学中开发学生与生俱有的个体资源，发挥学生的创编能力
学生是学习活动中不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要一半。作为教学过程的个体——学生，已有的知识，经验，对个体而言便是一种资源。在学唱歌曲《小树快长高》时，学生一边唱着：小树小树，快快长高，去抱那春风，去抱小鸟……同学们迫不及待地想用自己的方式来表达对歌曲的理解、感受。看，同学们有的模仿起小树、小花在风中摇摆的动作，有的模仿出埋在土里慢慢地慢慢地从土里钻出来长成一颗颗小树、一朵朵小花。有的扮演雨弟弟、有的扮演风公公。虽然他们的动作并不是很规范，也不怎么美，但学生那样的投入和唱歌时的有模有样，已经惟妙惟肖地塑造了歌曲的意境。之后我又进一步推进，充分发挥学生的想象力，让他们创编歌词，唱起了“小树小树，快快长高，去抱那蓝天，去抱云朵；去抱那大海，去抱鱼儿。此时的我仿佛看到了音乐的乐思在每个学生头脑中奔涌，这就是个体学生与生具有的资源。
评析一：
音乐是情感艺术，学生对音乐的感受、理解往往需要借助情境才能达到最佳效果。情境是音乐教学审美化、情感化的前提和基础。教学中，我根据教学目标和学生的心理特点，运用音乐教学的审美规律，采用图画再现情境、扮演角色体会情境、语言描绘情境、音乐渲染情境等多种方法展开创编教学，从而激发学生的学习情绪，熏染学生的创编心境，提高学生对音乐创编的热情。
教学片段二：
欣赏教学中开发学生相互撞击的群体资源，采用阶梯式、递进式的教学方法
学生是一个互相撞击产生火化的群体资源。在群体的合作中，一个学生的思想，思维对于其他学生来说又是一种鲜活的学习资源，通过学生个体间的相互合作、互相影响、相互激发，使知识加以巩固并深化。在欣赏乐曲《小芽快快长》时我先用肢体语言表现小芽芽破土而出时的情景，让学生猜猜、说说，老师所表达的内容，以聆听为先导，完整听赏乐曲《小芽快快长》，提出问题：乐曲给你怎样的情绪？仿佛看到怎样的画面？让学生初步感知乐曲内容，接着分段听赏，让学生从乐曲的速度、表达的内容上去理解，在学生完全理解音乐作品之后，我就采用分组讨论的形式，让他们为每一个音乐片段配上相应的肢体动作，用肢体动作描绘出整首乐曲所表达的音乐内容，学生通过合作创作出各种肢体语汇，编排了一幅幅小芽芽生长时情景，顿时把大家带入了整首音乐所表达的音乐情境中去，这不正是小群体的智慧结晶吗？当学生的思维和信息互相碰撞与补充，就会形成新的认识与感悟；在整个小组汇报的过程中，都是在个体资源所具备的各不相同的音乐素质的基础上，通过群体资源的互相合作、相互撞击所迸发的智慧火花。最精彩的之处是各小组在探讨的基础上，提出和发现了新的问题并再次进行讨论，此时，新问题的出现和激烈的竞争场面使学生的思维再次发生了碰撞，不仅群体的作用激发了个体，产生了激励效应，同时也使学习更深入、透彻，从而产生了新质。
评析二：
运用阶梯式、递进式设问方法，教师就不能包办代替，而要鼓励学生深入思考，展示智慧，让学生充分参与，教师只是发现、指导、帮助学生，解决他们的学习问题，而不是替代他们分析问题和解决问题。在欣赏这一教学环节我所提出的设问，都会有让学生思考、想象、表现的空间，在之后的小组讨论中，再与学生共同探讨、解决问题。
http://www.fushanedu.cn/rainbow/blog/teacher/Templates/template5/content.asp?diary_id=11516
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