摘要：微格教学随着教育教学改革的发展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对提高教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用,能较大幅度地提高课堂教学水平,是一条能迅速地提高课堂教学技能的有效途径。关于微格教学的理论与实践是当前国内外教学研究的一个热点,并已取得十分丰硕的成果。本文综述了2000年以来有关微格教学的部分研究成果，主要介绍了微格教学的历史回顾，现状评述以及对其前景的展望。

关键词： 微格教学；教学技能；微格教室；数字微格 

一、什么是微格教学

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

二、微格教学的历史回顾

微格教学在我国的发展经历了三个时期。

㈠ 引进期(80年代初-1989午)

在美、英、澳等国风靡一时的微格教学进入教育界有识之士的视线，一批有关的论文、专著被介绍给国人，较为引人注目的是黄晓东的《微型教学法》（载《电化教育研究》1986(4))。自1987年始，北京教育学院现代教育技术研究室孟宪恺、郭友与其他一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。按照国家教委师范教育司的意见与要求，他们于1989年初举办了全国部分教育学院教师参加的"微格教学研讨班"，为把此项工作推向全国，培训了大批骨干，这是我国微格教学发展史上一个里程碑，标志着全国微格教学的高潮即将来临。

㈡ 发展期(1989年-1997年)

由于北京教育学院一批人的不懈努力，微格教学迅速为国人所认识。为进一步促进此事，1991年夏，北京教育学院受国家教委外资贷款办公室委托举办了世界银行贷款项目院校“教师教育与微格教学讲习班”，推动了我国高师院校微格教学的开展；1992年初，北京师范学院再次举办同样性质的讲习班；1992年12月，由北京教育学院与四川教育学院联合举办的全国第一期微格教学高级研讨班在成都举行，这标志着我国微格教学的开展进入了一个新的阶段，从单纯的介绍和模仿深入到结合本地特点的开发性研究。1994年4月，在海南琼山市举行了琼山市微格教学现场会曹全国微格教学研究会1994年年会，听取了琼山市在中小学大面积推广微格教学的经验；1997年4月，协作组第三届年会在湖南常德召开，云南教育学院况梦佛教授的访美报告传达了国际最新研究动态，使大家认识到我国徽格教学在国际上所处的位置。华文公司赞助了此次会议并设立了“华文论文奖”，标志微格教学工作得到了社会承认，也表明我们的队伍不断壮大并趋于成熟。

㈢ 徘徊期(1997年至今)

其实，早在全国微格教学高潮到来之际，一些头脑清醒者已出现种种忧虑。如果对照1994年琼山会议，1997年常德会议及1998年昆明会议的论文专辑，人们不难看出，除个别文章外，绝大多数人似乎还是停留在实践应用体会和经验总结提高的层面；大量涌现的教材和专著似乎出自同一模子，甚至大段大段的语言也可在孟宪恺、郭友的专著中找到出处；华文公司慷慨设立的"华文论文奖"使得年会论文的写作明显地带上了功利的色彩，个别人为获得奖金而不惜在背后搞小动作……很明显，微格教学在一段发展高潮后，进入了徘徊期。

三、对微格教学的现状评述

陈　勤, 曾凡才在《采用微格教学法练兵　提高教师教学技能》文中已经提到微格教学的内涵及特点；医学教师为什么要加强课堂教学技能训练以及怎样开展微格教学训练, 提高医学教师课堂教学技能 比如：1. 数字化微格教学系统的平台构建2. 构建数字化视频案例反思库, 支持微格教学训练。3. 建立课堂教学能力诊断系统, 找出课堂教学能力薄弱环节——训练——提高。最后还建立多元化微格教学评价体系。

孟令春在《基于网络的微格教学系统设计与实现》中介绍了数字化网络微格教学系统的设计与实现以及微格教室系统，主控室监控系统以及微格直播点播系统。

王建英,程丽阳在《加强微格教学中“教”的实践,有效提高学生基本教学技能》中提到了加强微格教学各环节中“教”的实践 1.听讲中练教   2.观摩中仿教、改教3. 组内外演练中多教  4. 演示后重教。

胡淑珍等编著的《教学技能》一书中将教学技能分为教学设计、导入、讲授、提问、板书、课堂体态语、课堂记录管理、成就测验与评价、学法指导、指导学科课外活动、教学研究等种技能。

原国家教委在年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中把课堂教学技能分为导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能等。

陕西师大田杰就提出在新课程改革背景下教师应具有:设计教学问题情境的技能组织学生进行合作学习的技能组织学生进行研究性学习的技能和教学生学会学习的技能。

方　丽在《利用微格教研提高高校教师的基本技能》指出当前高校教师培训存在的问题(一)重视专业知识的培养,轻视教学技能的提高(二)培训手段较落后,培训方式较单一以及微格教研的特点和步骤特点为(1)针对性强、易见效  (2)及时反馈,再现分析。步骤为：第一步,确定教研对象、目标、内容第二步,采集信息第三步,反馈评价第四步,认知迁移———录像分析与文本分析并行。

冯川萍在《浅谈微格教学及其魅力》中提到了其魅力：1.微格教学对教学论的贡献2.微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化3.微格教学促进了教师培训工作的发展

刘志坚在《探析教育信息化中的微格教学》中指出教育信息化中的微格教学：教学环境的数字化；微格教学目标的多元化；微格教学培训技能的重点；微格教学训练模式多样化

张　蕊, 王中锋在《谈微格教学在开放教育实践教学中的应用》中指出了微格教学的实施原则：竞争激励原则 循序渐进原则主体性原则

对微格教学的评价：

㈠ 优化了课堂教学效果，提高了教师教学技能。

微格教学让教师在课堂教学中实践了所学的教学技能，逐渐使教师熟练地掌握各种教学技能，并用这些技能和方法激发了学生的内驱力，提高了学生的思维能力，从而实现了教学目标。

㈡ 改进了教师的传授行为，获得了反馈信息。

在微格教学之后，使教师知道了怎样利用现代化的教学手段和采用灵活多样的教学方法来进行教学，改变了过去那种只是教师传授、学生听、学生被动学习的教学方式。同时通过观察自己的授课记录，并与学生进行讨论交流，从而获得了广泛而深入的评价反馈信息。找到了改进教学效果的方法和策略。

㈢ 实现观摩示范和模仿创新相结合,提高教学质量。

在微格教学实践中,为了增加学生对教学技能的感性认识,对每一项教学技能除进行理论阐述外,往往会提供一些优秀范例文字或声像,让学生观摩借鉴。这样,使学生在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计,并在模仿的基础上进行创新,使教学活动更具灵活性、创造性,避免了过去那种机械性的学习,增强了学生掌握教学技能的信心和兴趣。

四、对多媒体微格教学问题的思考

多媒体微格教学实验，改变了传统教育学教学从理论到理论、以讲授为主的教学方法，体现了教育学的操作性，实现了现代教育学的教学目标，同时，提升了对师范生职业技能的要求，促进了师范生教育技术的学习和运用，也展现了直观、大容量、高效率的现代化教学的优势和发展前景。

    多媒体微格教学不仅要完成师范生由学生向教师角色的转化的任务，而且要使学员掌握现代教学技术手段的操作技能。增加了课件制作、多媒体教学设备操作和演示课件的经验技巧等方面的要求以后，对学员提出教学技术要求，难度加大，训练过程也相对延长。

    要系统地实施多媒体微格教学，抓好现代教师职业技能训练以提高师范学院的教学质量，本人认为在教学中必须处理好几个问题：

    (一)要处理好硬技术与软技术、操作演示与师生活动的关系

    我们的实验首先是在计算机专业班进行的，因为专业学员有技术操作基础。我们发现学员重视课件制作，追求技术难度，不满足Power point和Word课件，下载加工制作出图文并茂甚至有动画效果的课件，多媒体教学设备的操作一点就通，但常规教学要求的口语、讲解、板书等技能被忽视，基本概念、基本原理的讲授不深入不透彻。而数学专业学员完成这个训练过程所需时间相对长些，主要原因在于增加了操作演示环节，出现注意力分配不好，播映与讲授的衔接不连贯，不自然，缺乏师生交流互动等问题。 

    采用多媒体教学是为了提高教学效率，增强教学效果，但不能因此而忽视常规教学技能的运用，不能为直观而直观，也不能为操作而操作。多媒体教学本身具有很强的教育功能，能独立地传递教育内容，有助于提高学习者的积极性，充分发挥学生的主体作用。教师可以节省板书板画的时间，增加学生的活动，指导学生进行探究，发挥学生的主体作用。如果说多媒体教学手段的运用是硬技术的话，其他教学技能特别是师生活动设计就是软技术，硬技术主要靠课前准备，而软技术是整个课堂教学轴心，要花更多的时间训练才能掌握。

    多媒体在一定程度上虽可替代教师的部分教学职能，但它不能代替教师对教学活动的组织调控，它对教学活动控制的要求更高。如若教师放弃对整个教学活动的参与与控制，必然会影响教学活动的质量，不能更好发挥学生的主体作用。

    实践证明，在微格教学中，必须依靠教师的操作技术和科学指导。在整个教学技能训练过程中，教师要事先周密组织、其间严格控制，并随时进行内容、方法和技术上的指导，主要解决多媒体课件“为什么要用”、“什么时候用”和“怎样用更好”几个关键问题。

    (二)要充分发挥多媒体微格教学中反馈机制的作用

    微格教学在科学地解决了教师专业技能的微格分解之后，又以目前先进的方式，解决了教学过程的全面反馈问题。通过对模拟课堂的超前反馈、同步实录的实时反馈和观摩录像的滞后反馈，使师生有可能及时获得直观的、生动的、完备的反馈信息，并可对每一教学细节进行反复的检查分析。这样的反馈机制不论是对学员掌握教学过程，还是对学生学习效果的提高都从客观上提供了很好的条件。

    在多媒体微格教学中，以上完备的反馈机制只能加强不能减弱，，否则会流于形式，为微格而微格，为操作而操作。在重视外部反馈的同时，好要注意内部反馈，学生要反复体验教学过程，回顾总结；在重视结果的评价的同时，不能忽略对训练过程的分析。多媒体微格教学虽然有技术设备的保障和支持，但如果缺乏反馈机制或者没有真正落实的话，不仅不能获得预期的教学效果，还会造成人力、物力等资源的浪费。

    在实施多媒体微格教学的各个环节，都要注意让学员及时了解自己训练的状况和结果。可以采用个人、教师、同学三结合的方法进行过程的定量和定性分析，并评定出技能训练成绩。可以建立师范生教学技能训练档案，使其根据档案随时调整教与学，以求收到更好的教学效益。

    制定评价表设评价指标、等级、权重三栏；此表可自评、他评；等级分为好中差三等,分别记９５分、７０分、５５分,每位学生最后各教学技能的得分就是十项等级与权重的积的总和。

    (三)要把多媒体教学技能训练安排在教育见习后、教育实习前

    微格教学以其特有的优势使师范生能在较短的时间内掌握一定的教学技能，使师范生进入教师角色，但真正完成由学生向老师角色的转化，需要教育见习与实习这个重要环节。微格教学毕竟只是教学技能的训练，教学情境是虚拟的，真实的教育教学及管理还需要教育实习去体会，不能代替。师生活动的设计，特别是师生的沟通与交流技巧的形成是需要反复观察、揣摩和实际体验的。所以这一训练活动最好安排在教育见习之后，教育实习之前，而且要有足够的电脑操作经验和一定的课件制作技术。

    只有按照师范院校培养目标的要求和现代学校的实际需要，不断增强和提高（多媒体）微格教学的效果和效率，让师范生在教育实习之前都接受一次常规教学与多媒体教学的技能训练，才能在教育实习中运用好教学技能与技术。实际上，这几年的教育实习，因缺少这一训练环节实习生只能按“三一”教学模式勉强进行，已经广泛应用多媒体教学设备的学校不太愿意接受这样的实习生了。即使有个别实习生偶尔采用多媒体手段教学，但极不规范，不能取得应有的效果。教育实习效果已成为影响师范学院教学质量的大问题。所以，多媒体微格教学是否规范开展已成为师范学院教学质量的一个标志。

    （四）要整合教育学理论，多媒体教学技能训练必须与各科教学法的教学并轨

    微格教学在教育学教学中的实施主要是完成教育学三大目标领域中的技能目标，由于课时限制，它只能让学员了解教师职业技能的内容和评价的标准，体验教师角色，检验自己的某些教学技能水平，不能替代各科教学法。在教育学教学中，要考虑教学目标的整体性，包括认知、情意、技能各个目标，不可能单独地进行职业技能训练。当前，各科教学法理论重复讲授多，实际训练少，技术操作落后，不适应现代中小学的教学实际，需要整合。理想的办法是教育学教师与教育技术人员合作，将教师职业技术训练作为一门课程开设，系统地开展多种微格教学活动。除教学技能外，还有班主任工作技能、团队工作技能、学校管理技能等，多可以采用微格训练方法。

随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化。总之，微格教学可以解决教育学教学中理论与实践脱节问题，实现技能培养目标。多媒体微格教学更进一步提高了师范生的教师职业技能，对师范生适应和推动现代学校教育教学的发展，都将发挥重大的作用。

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