近日，读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。读中最深的感受是钦佩：作为教育孩子的人，他真正爱学生，体察每一个孩子的内心感受，尊重孩子；他睿智而深刻地剖析学习生活在中教师应教给孩子什么；他大力提倡学生广泛地阅读，主张在课堂上培养学生脑力劳动的习惯；他真正关注学生的全面发展，全身心地投入到为每一个孩子营造快乐、健康的成长环境的努力中去；他倡导重视孩子的健康，提倡积极的生活方式，鼓励孩子在劳动中学习、完善自我。他不愧为伟大的教育人，他努力引导他的学生们的学习、劳动生活态度，正是现在的孩子几乎完全缺失的。我们的孩子除了学习就是电脑、电视，没有接触大自然的空间，没有多彩的童年活动记忆，这是多大的悲哀呀！他的教育思想给我触动最深的是以下几方面：

 鼓励学生进行独立的脑力劳动，要思考，不要死背。

他在书中多次阐述了这样的观点：“学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人”

“人应当首先在思考领域里成为劳动者。怎样才能使紧张的、愉快的脑力劳动在学校里占统治地位呢?一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们周围有很多孩子上学时能考出好成绩，除了学习的其他方面就明显的木讷，似乎是只知道学习给学傻了。这不正是教育的悲哀吗？如果我们抱着让孩子越学越聪明的宗旨，致力于培养学生思维能力的教学，让课堂成为孩子们的思维训练场，我们就能培养出聪明的学优生来。

“必须使学习有明确的目的性。在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。只有在这样的条件下，就是你首先要把自己培养成思考者，你才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。”这让我更坚信一节课明确学习重点是必须做好的，它不能仅是一种形式，更应该扎根到每一个学生的意识里，成为他们学习的内容的方向。在以后的“引导自学”课型教学中，我会研读教材，精准地把握自学重点，并发挥好学习重点的导向作用。

“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”“在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5-7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。真正的巩固知识，是让学生对事实、事物、现象的实质进行独立思考。”非常庆幸的是我们班现在实践的“引导自学”课型就恰如其分地体现了这一宝贵的教育思想。其倒三角形的课堂结构突显并保障了学生自主学习的时空。不仅如此，这几句话让我更明确了如何设计组织“巩固自学成果”环节的学习，要以实践载巩固，以巩固促理解。

苏霍姆林斯基的追求是：“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强。”我也会铭记于心，并以此鞭策我在教学之路上前行。