2014年5月17日八节省级优质课：

《荷叶圆圆》    周口  李晓霞

《雨后》        信阳  潘攀

《鹬蚌相争》    河南省实验小学王玉红

《瑞恩的梦想》  平顶山杨晓华

《群文阅读之阅读交流课》  许昌李晖

《为中华之崛起而读书》    焦作李娟

《望月》        新乡许玉华

《语文综合性学习课：诗海拾贝》    安阳 吴莉莉

一、谈感受。

今天听了这八节课，两个词语一直在我脑中闪现：多种风格，各具特色。

所谓多种风格。

学段是多种的。今天的展示课从一年级开始，各个年级都有，包括昨天的内容，我们每天都能欣赏到不同学段的课例。

版本是多种的。从我们的课程安排上，可以看到版本很多，有人教版、鲁教版、北师大版、西师大版、语文S版、苏教版，很多版本我也是第一次见到，这次真的是开了眼界。

课型是多种的。今天的八节课，不仅有我们经常看到的阅读教学，还有校本课程的教学，也有语文综合实践的课例，这种多课型的课堂展示在这么大型的会议上出现是很难得的，老师能在这样的会议上展示也是需要勇气和胆量的，这一点真的特别值得学习。

所谓各具特色。

从这八节课里我们可以看到，因学段、版本、课型的不同，让我们的语文课堂教学方法多种多样，各有特点。每一节课都有精彩点，都有值得学习的地方。从课堂上，我们也能看到每个地市的课堂教学风格是不同的，每个地区教研的导向也是各不相同，各有特色的。

 二、说亮点。

八节课执教教师素质都挺好，驾驭课堂的能力较强，甚至有的老师还具有演员的特质，很全才，都很关注学生的能力的培养，有很多的值得我们学习的地方。

（一）课堂教学加强识字与写字。

不管是哪个年级段都关注了识字与写字的教学。如：《雨后》一课，老师学字词的目标是很清晰的：先读词——解决了读准的问题；再让学生读带儿化音的词语，显而易见，在这首儿童诗里儿化音词语运用是其写作特点之一，是为了让儿歌读起来更好玩、更有趣，老师的这一设计降低了读文的难读；接下来，对于难理解的“梢”，教师结合图片、生活实际来学习。这里就渗透了很多识字方法。

《荷叶圆圆》中的“晶”字的学习，教师问：“在生活中见过哪些类似的字？”然后联系生活识字，从一类字扩展到一群字，学生回答的挺好：“‘品’课表中见过，‘淼’同学的名字里有。”

《语文综合性学习课：诗海拾贝》，教师一开始从“秋”的甲骨文就开始融入了识字，体现了语文的文化味。

写字教学方面，教师们大部分都重指导、重方法、重评议、重习惯的养成。这是我听了这几节课一直感悟最深的，课堂上写字时间多了，写字指导到位了，写字评价教师也关注了，写字的数量也多了。更为可贵的是，有的老师在评价了学生写字之后，又再一次给学生时间进行再次书写。以往我们的观摩课就是观察字怎么能写好，然后教师范写，学生学写，师生互评一下就行了，尤其是这样的大型的观摩课，很少有再去给学生二次书写的时间。今天的几节课就有老师进行了这样的教学，非常不错。

如，《鹬蚌相争》里，老师在指导写“弱”时，教师对学生第一遍写的字进行评价之后，又让学生再仿写两个。
    而且，老师们的字的范写都很规范，很标准，确实起到了示范的作用。《为中华崛起而读书》这一课，教师还进行了听写，结合课文内容，指导书写“您”，教师评价，学生互评等，这都是在努力体现着课标中所提到的要加强识字、写字这一理念。

（二）努力落实语言文字运用的理念。

    作为语文老师，我们应该很清楚地知道自己要教给学生什么？我们应该让孩子学什么？很显然，教师的任务就是要教会孩子学习语文的方法，训练学习语文的能力。通过对一篇篇课文的学习，将学习语文的能力形成，才有助于语文素养的发展。因此，语用很重要。在落实语用方面，这几节课主要体现在落实了词语的活学活用，落实了句式的灵活运用上。

    如：《雨后》中有一句“糟糕——糟糕——”教师让学生用“因为……所以……”这样的句式来说说自己对这句话的体会。“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅得高高。”与“把水花溅得高高”对比阅读，体会儿化音的作用。《鹬蚌相争》里的说写训练：鹬呀鹬，        。蚌呀蚌，        。《瑞恩的梦想》里给“震动”换词理解句子意思，说话时用上“有……有……”的关联词语。《群文阅读交流课》里抓住人物动作、语言、心理、环境来塑造人物形象。《望月》里的对比句式：“江两岸，芦荡、树林……”去掉修饰词语与不去掉词语的对比阅读，谈感受。还有有关月亮的几首诗的阅读，找出有关月的句子进行比较，从而感悟“诗中月”的意境。

（三）关注了学习方法的指导。

这一点在每节课都体现的很突出。

如：《雨后》老师说：“儿”小小一个字，有它没它的区别就大了，这就是儿化音的作用。

《鹬蚌相争》里，老师教给学生：要想体会精彩，就要读好对话，要注意提示语……寓言的特点——小故事，大道理……”

《群文阅读交流课》教师通过对比阅读的方法，问题引领的方法等，梳理出读成本书的阅读方法：选读——在目录里选，精读——在段落中选。

《望月》感悟文字美，学会写作方法：动静结合等。

《为中华之崛起而读书》教师让学生抓关键词来理解文章情感。

《语文综合性学习课：诗海拾贝》中学生学到了读诗的方法，平长仄短读出韵味，学诵读的方法，还学会了唱诗。

（四）体现了当地的特色。

如《瑞恩的梦想》体现了当地的课改模式，老师在教学中用了“设疑自探，质疑再探，拓展延伸”的教学模式。《群文阅读交流课》一篇带多篇，一文带多文，一本带多本的阅读，增加了阅读量，这也是许昌市校本课程之一，真的是给我们带来一节不一样的语文课堂。《语文综合性学习课：诗海拾贝》给我们展示了诗的世界，体现了文化味的语文课。有关语文综合性学习，我们在座的各位老师自己说说，在我们平时候的教学中真正把它落实了吗，真正让综合性学习上得如此有语文味吗？这些体现当地课改风格的课堂能在这样的大会上展示，老师们真的是需要胆量和勇气的。

三、看问题。

（一）关注学情不够，让学不到位。

有些课堂看着热热闹闹，激情澎湃，但教师牵着学生走的现象比较明显。在关注学情方面我们需要学习《群文阅读交流课》中的这位教师的，她就给了学生充分的交流的时间，这样教师真正起到了主导的作用，在书与学生中间起到了桥梁的作用。

（二）教学内容安排的太满。

有些课出现了课时不清的现象。从课堂导入我们感觉是第一课时，可一节课教师却什么都教了，字词、读文、解文、思想等都进完了，满满堂堂的一节课。

（三）读文的处理薄弱，学生练读时间少。

有的老师也关注了学生读书，但是整体给学生练读的时间少，默读课文，往往让学生读的还不到一分钟就开始提问，读书的时间都没有，何来思考的时间呢。

（四）个别课堂有超标、越位、拔高的现象。
    每个年级段该学什么不该学什么，作为老师一定要弄清楚，课标要求教的我们一定要教，不要求教的最好不要拔高。不要种了别人的田荒了自己的地。

（五）语文课的语文味有所欠缺。
    有个别的课，人文性强一些，工具性弱了些，达到工具性与人文性的统一虽然不太好把握，但也要尽量兼顾。

四、提建议。
    最近，我在指导老师备课时，从我们老师的身上发现了一些问题，引起了我的一些思考。面对这些问题，我们是如何去处理的，具体的一些做法想和大家一起来共享一下。

如果我们要备出这样的一节优质的语文课，我认为——

（一）首先要定位课时。第一课时应该怎么教？第二课时又该怎么教？课时定好了，才能设计我们的教学环节，只有课时定好了，我们才能做到心中有数。

（二）建议要进行教学内容的合理选择。也就是教什么的问题。在这个方面很多老师是不舍得删减的，觉得自己哪个都是亮点，哪个都设计都好的不得了，哪部分都想展示出来，其实面面俱到等于不到。那么怎么做呢？我认为——

首先我们要了解新课标，每个学段是怎么要求的一定要清楚。

其次，要与编者、文本对话。教师要有解读文本的能力。比如，我们老师要学会利用教材中的课后习题、教材中的注释、小资料、泡泡等，这些都表达了编者的编写意图，是编者为什么选这篇文章让大家学习的目的。有效抓住这些，你的课堂一定不会偏方向。如《望月》中，教师就很好地利用了课后思考题三“课文中引用了许多描写月亮的诗句”来学习诗中月部分。

再者，就是要制定合理的教学目标，提倡一课一得，不能贪多，抓住一两点学深学透就足够了。

（三）选定学习策略。也就是怎么教的问题。

在这里一定要关注学情。比如，昨天我们商丘的宋春丽老师执教的《种一片太阳花》，北师大教材从三年级就开始出现较长篇的文章，学生在阅读之初是有难度，但由于教材的连贯性，到了四年级学生的阅读长文的能力已经形成，在我们当地孩子们读这样一篇文章是没有问题的。但我们在第一天见学生的时候，发现是这里使用的是语文版教材，相对北师大教材来说课文稍微简单，孩子们读这样的长文有难度，于是我们就依据学情调整了预案，在昨天的教学中，我们可以看到，老师本来准备教学的三段的朗读后来变成了两段，老师把重点放到了学生的阅读能力和习惯的培养上。这就是对学情的关注，以学定教，以需定教。

（四）建议语文老师们一定要引导自己的学生多阅读，扩大阅读量。学生只有读书读得多了整体的语文素养不管是写作，还是口语表达，还是学习能力都会提高。

（五）建议老师们一定要精炼我们的语言，少说、少讲，把时间留给学生。还要把我们的语音、语调降下来，让学生静静思考，静静读书，静静写字。

总之，评价一节课的好坏不是老师教了多少，而是学生学了多少，只有学生真正学会了，我们的语文课才达到了真正的有效。