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苏教版小学数学四年级下册《倍数和因数》教学设计

(2013-05-29 22:39:49)
标签:

教育

分类: 数学教案

倍数和因数

 

教学内容:苏教版小学数学四年级下册《倍数和因数

教学目标:

    1.通过操作活动得出相应的乘除法算式,帮助学生理解倍数和因数的意义;探索并掌握个数的倍数和因数的方法,发现一个数倍数和因数的某些特征。

    2.在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力,培养有序思考能力。

3.使学生在数学活动中获得成功的体验,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成探究问题的意识和习惯。

教学重点:理解倍数和因数的意义探索求一个数的倍数和因数的方法。

教学难点:发现一个数的倍数和因数的特征,探求并掌握求一个数的所有因数的方法。

教学准备:每桌准备12个一样大小的正方形。

 

教学过程:

一、师生互动,引入新课

师:同学们,今天这节课,我们一起学习《倍数和因数》(板书课题)。

    看了这个课题,你想了解哪些内容?

生:什么是倍数和因数?

    怎么找倍数和因数?

    学习倍数和因数有什么用?

(师相应标记板书)

师:接下来我们就围绕同学们提出的问题一起探究发现。

 

二、操作感悟,形成概念

1.操作感知,初步理解概念

(1)师:请看大屏幕,用12个同样大小的正方形拼成一个长方形。想一想,每排摆几个,摆了几排?有几种不同的摆法?请同学们动手摆一摆,并用乘法算式把自己的摆法表示出来,完成作业纸上的活动一

2)学生操作并用乘法算式记录摆法。

3)资源收集并交流。

     师:谁来说说看,你是怎么摆的,乘法算式是什么?

 生说摆法、算式。预设:4×3=12   6×2=12    12×1=12

 师:大家可别小看了这些算式,今天我们要研究的内容就在这里。

4)初步感知概念。

师:咱们先看4×3=12这道算式,你知道什么是倍数,什么是因数吗?(稍停顿)别急,书上已经为大家解释得非常清楚。请同学打开课本,仔细学习70页下方倒数第三、四行的一句话。

学生自己阅读课本。

师:你看明白了吗?请大家合上课本,谁能够看着大屏幕说说看?

请一学生说,同时课件出示:4×3=12124的倍数,12也是3的倍数,43都是12的因数。

师:你真会学习。现在,大家知道什么是倍数和因数了吗?

    为了方便,我们在研究倍数和因数时,所说的数一般指不是0的自然数。

 

2.问题推进,进一步理解概念。

 试一试:出示6×2=12  12×1=12  3=15    21÷7=3   3+4=7 

     师:老师这里有一些算式,你能不能也来说说谁是谁的倍数、谁是谁的因数呢?

     自己先轻轻地说,再说给你的同桌听。

 学生自己练习说。

师:谁先来试试?

    指名说。

    6×2=12 

师追问:能不能这样说:62是因数,12是倍数?

强调:我们一定要说清楚,谁是谁的倍数,谁是谁的因数。

    12×1=12 

师:1212的倍数,1212的因数,这里说到的412,到底指乘法算式里的哪一个12呢?谁来边指边说?

师:看来一个数本身——既是自己的倍数,也是自己的因数。

21÷7=3

师:你是怎么看出来的呀?

生:可以想到乘法算式7×3=21

师:乘法和除法可以相互转化,原来我们不仅能在乘法算式中找到一个数的倍数和因数,也能在除法算式中找到一个数的倍数和因数。

3+4=7

师:这道算式表示的是加法关系,不存在我们所说的倍数因数关系。         

 

三、探索方法发现特征

1.探索求一个数因数的方法。

(1)师:刚才在一些乘法算式或除法算式中,我们知道了什么是因数,什么是倍数。想一想,如果老师请你找出18的因数,该怎么办?请你试着找一找,完成作业纸上活动二的第1(板书:找一找)

 学生独立尝试。

 资源预设:

     18的因数有:2936。(找不全)

     18的因数有:1182936。(顺序乱)

     18的因数有:1236918。(不重不漏,有序)

 

(2)交流:请看大屏幕,老师这里有几位同学的作业,仔细观察,18的因数都找全了吗?

     师:先来比一比第一份和第二份作业,谁来说一说?

     生:第一位同学没有找全。

     师:第二位同学是不是找全了?那我们请第二位同学说说看,我们怎样能做到不重复、不遗漏呢?你是怎么找的?

     1:我是一对一对地找的。想乘法算式,先想(1)×(18=18,再想(2)×(9=18……

     2:我是想的除法算式。先用18÷1=18),然后用18÷2=9)……

     师:无论是乘法还是除法算式,从1乘起(除起),找的时候都是一对一对找的,都是不错的方法。

 

     师:老师这里还有一份作业,比一比,你又有什么想说的?你更喜欢哪一种?

     生:更喜欢第三个同学的。因为他写的很有序。

     师:我们怎样能做到不重复、不遗漏、又有序呢?你是怎么找的呢?

     生:我是想的除法算式。先用18÷1=18),写的时候把1写在最前面,18写在最后面。

         然后用18÷2=9)……

 师:其他同学听明白了吗?

 同时课件出示:()×()=18

              18÷()=()

 根据学生的回答演示,一前一后写因数。

 师:看来我们可以想乘法或除法算式,按顺序一对一对找,写的时候一前一后,用逗号把数隔开。一直找到两个因数相差很小或相等为止。这样就能做到不重复、不遗漏、又有序。你学会了吗?

 

3师:请你试着用这样的方法也来找找1516的因数。完成作业纸上活动二的第2(板书:试一试)

学生独立找1516的因数。

师:谁来说说看你是怎么找的,找到了哪些?

学生回答。

 

2.发现一个数因数的特征。

(1)师:请大家观察一下这几个数的因数,你有什么发现?

     指名学生回答。

     预设:一个数的因数个数是有限的,最小的因数是1,最大的因数是它本身。

(2)方法指导。

     师:这只是我们观察了几个两位数的因数发现的因数特征,最多只能算是猜想。要想说明这个猜想是正确的,我们可以再举几个不同范围的自然数(如一位数、三位数),也来找一找它们的因数,看看它们的因数是否也有同样的特征。

(3)学生扩大范围举例验证。

(4)交流验证情况,尤其关注有没有反例。

     指名几位同学说说自己验证的情况。

     师:刚才大家举了大量的例子进行验证,每个同学都举了不同范围中的不同的数,这样一来全班就有几百个例子了。观察它们的因数是不是存在我们发现的特征,有没有不具备这种特征的例子?

(5)归纳得出结论。

    师:谁来试着小结一个数的因数具有什么特征? 

生小结:一个数的因数个数是有限的,最小的因数是1,最大的因数是它本身。

 

3.方法回顾。

师:刚才我们经历了“找一找”“试一试”“想一想”这几个过程对因数进行了研究,想一想接下来我们会研究什么?

 

4.迁移方法,研究倍数。

(1)师:接下来我们就按这样的方法来研究倍数。请同学们试着找一找325的倍数,完成作业纸上活动三

(2)学生独立完成。

     教师呈现资源,组织交流。(预设:缺本身,缺省略号,比较完整的。)

     师:比一比这三位同学的作业,你更喜欢谁的?为什么?

3)师:有的同学写得又对又快,还有序,有什么好方法吗?

 学生交流并小结:要找一个数的倍数,只要把这个数和非0自然数依次相乘。

(4)组织交流:

师:与因数的特征比一比,一个数的倍数又有怎样的特点呢? 

    指名学生回答。相互补充。

小结:我们发现了:一个数的倍数个数是无限的,最小的倍数是它本身,没有最大的倍数。同学们如果有兴趣,课后可以举一些其他范围的自然数去验证一下。

 

师:大家很了不起,根据研究因数的内容和过程,自己尝试着研究了倍数,这是大家爱动脑、不断思考的结果。

 

四、巩固练习,完善新知

    想不想检查一下自己掌握得如何?

1.想想做做的第l题。

学生表述后强调哪个是哪个的倍数(或因数)

2.想想做做的第2题。

    学生填好后引导学生说一说:表中的应付元数其实都是什么?表格中为什么用省略号?

3.想想做做的第3题。

    学生填好后引导学生说一说:表格中所有数都是什么?这个表格中为什么没有省略号?

4.游戏

找朋友”:让学生在作业纸反面写上自己的学号,找出自己学号数的所有因数,使学生发现每个学号数的因数都在全班的学号数以内;再让学生找一找自己学号数的倍数,说一说能不能在全班学号数内部找到一个,还有其他的吗?

 

五、全课总结,拓展延伸

师:通过今天这节课的学习,你有什么收获?现在你能回答课开始提出的问题了吗?相互说一说。

学生交流反馈。

 

师:一个个数看上去非常枯燥,可是如果对它进行深入地研究,又会发现它们就像人与人之间一样,有着不可割裂的联系,相互依存,隐藏着无穷的乐趣。希望同学们在以后的学习中,也能像今天这样积极动脑,主动探索,在数学学习中增长智慧,享受快乐!

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