当前开展的“中小学教师教育技术能力”培训，很多学校的教师认为是学习计算机，其实这是个误会，为了帮助大家认识教育技术，应从以下几个方面理解：

    一、首先应确定概念

    我们目前开展的是“教育技术能力培训”，而不是“现代教育技术能力培训”，更不是“计算机培训”。

    二、教育技术的概念

    教育技术：是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

教育技术分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。

    有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具(教学媒体)，往往通过黑板、粉笔、挂图、实验器材等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学表现出来。

    无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，也包括其中所蕴含的教学思想、理论等。

    有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。

    三、为了全面地理解教育技术的基本概念，应从以下几个方面理解：

    第一，   教育技术的应用必须以先进的教育思想、观念和理论为指导，树立应用教育技术推进素质教育、重点培养学生创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代学习理论、教学理论、传播理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计、开发、利用、管理及评价，以优化教学过程。

案例一

利用个性化课件生成系统实现因材施教

    刘老师是一位有十多年教龄的小学数学老师。她像很多数学老师一样，沉稳内敛，喜欢思考，喜欢问问题，习惯用条理清晰的语言表达自己的想法。她的课堂上很少有激情澎湃的演讲，常常出现的是层次鲜明的推导和循循善诱的讲解，条理性甚至使她的课堂稍显沉闷。多年来和小学生们朝夕相处，刘老师特别善于捕捉孩子们的想法，特别能从他们的角度思考问题，所以刘老师十分擅长把知识用孩子们容易接受的方式表述出来。刘老师喜欢尝试新的事物，经常思考怎么样把课上得更好。

说起教育技术，刘老师的反应总是，“幻灯片啊！我可做过不少！”可不是嘛，几年前她就会用PowerPoint制作幻灯片了。每次上公开课刘老师总会做一个精美的幻灯片，把课堂的板书都做进去，有时候还会加上点动画什么的，活跃一下课堂气氛。刘老师对课件什么的倒也知道一些，也从网上下载过，但觉得大都不合自己用。曾经尝试过自己动手制作，可做起来实在是很困难。真正用课件上的课就更少了。

     今年刘老师刚刚接了一个五年级新班，这个班的学生让刘老师很发愁。原来，班上56个孩子中有那么10来个学生，一道题讲三遍也听不懂，有的是听不懂题意，有的属于前面的基础太差，还有的压根不喜欢学习数学，所以根本不听讲。刘老师认为这10来个学生存在不同程度的数学学习障碍。但就在同一个班上，还有近一半的学生家长给孩子们报了业余奥数班。因此，如果刘老师以数学学习水平较低的学生的实际情况为基准进行教学，那她课上讲的内容，对那些学过奥数的孩子来说是早已经学过的内容了，甚至有的学生已经把这些内容学了三遍了。这些孩子，往往在刘老师刚一提出问题后，马上就能说出正确答案，而由此，班上的其他同学则在课堂上根本没有思考空间，所谓启发式教学在这个班上很难实现。当然，上奥数班的学生也不都是个个都能达到这种水平的。有的学生是说着明白，但一做题就有错。还有的学生能做得对题目，但说不出为什么，等等。显然，刘老师也不能以数学学习水平较高的学生的实际情况为基准进行教学，因为如果这样做，就会使得本来就有数学学习障碍的学生更加恐惧数学，以至丧失对数学的学习兴趣。

刘老师带着困扰自己很久的问题找到了教育技术学专家王教授。王教授听完刘老师的问题，说道“您的问题其实每个老师都会遇到，只是在您遇到的班级中学生们在数学学习上的两极分化特别严重。说到底这是在班级授课制下，即集体教学模式中如何开展因材施教的问题。这个问题从学生学习的角度来说，就是如何实现学生学习个性化的问题。”“个性化学习？那我该做些什么呢？”刘老师急切地问。“别着急，教师要想让学生实现个性化学习，就要首先做到‘三化’：教学策略的个性化、教学活动序列的多样化和对学生分类的科学化。简单说来，就是要针对学生的不同学习特点进行分类，然后针对不同类型的学生使用不同的教学策略，使不同类型的学生享有完全不同的学习指导、不同的学习活动和不同的学习资源。” 王教授说。刘老师心里顿时凉了半截：“这怎么可能啊？在一个班级中有那么多学生！”她小声嘀咕着。王教授答：“是啊，如果用传统的手段是很难实现个性化学习的。不过使用教育技术就能有效解决这个问题！” 王教授微笑着说。说罢，她打开自己的笔记本电脑中的一个软件。“个性化课件生成系统”，刘老师念到。“对，这个软件就能帮您解决您面对的难题。来，我们设计一个计划……” 王教授胸有成竹地说。

个性化课件生成系统是一种计算机人工智能学习支持软件。利用这种软件，在人工智能技术和知识工程及教育技术的支持下，系统可以自动收集学生的多种学习特征数据、教师行为和学生行为数据等，然后系统依据所收集的学习特征数据、行为数据和媒体偏好数据等进行分类，并使不同类型的学生群体享受到不同的个别化和个性化的学习指导。

    王教授和刘老师根据目前正在教的立体图形内容，组织起了教学资源。教学资源包括为学生提供的针对各个知识点的幻灯片、交互性课件、动画等，也包括用来进行不同层次学习成果检测的练习题。

个性化学习开始之初，刘老师先组织学生在个性化课件生成系统中进行了一次比较全面的测试，由此系统开始了解每位学习者，并自动地记录下了他们的初始测试结果。接下来，学生每周利用个性化课件生成系统学习1～2课时，每位学生都享有系统为自己“量身定做”、“因人而异”的学习内容、学习活动和学习资源等。个性化课件生成系统一直自动跟踪并记录所有学生的学习过程，不断根据学生的学习情况进行教学策略、学习活动和学习资源的适应性调整。

    教师可以随时通过系统为教师提供的各种数据服务了解学生的学习状况，对某些共性问题进行集中面授讲解，对个别有学习障碍的学生则可以借助系统服务给出个别指导或给出直接的面授辅导。刘老师深刻感受到学生们的学习真的实现了个性化。

    在使用个性化课件生成系统六周以后，刘老师惊喜地发现，学生不但对教学内容的理解更深入和更透彻了，而且越来越多的学生开始喜欢学习数学了。刘老师转忧为喜，她听到好多学生对个性化课件生成系统的评价：“系统推荐给我的学习内容非常适合我的水平”、“这样学习节省时间”、“我很高兴能自己操作计算机，并看到我感兴趣的学习内容，而不必非得跟着老师的进度走”、“我通常上课理解得不是特别快，所以我很高兴可以在计算机上反复地学习我不太清楚的知识”、“我特别喜欢用Flash学习”、 “现在感觉数学非常有趣，我非常喜欢它”。接下来的期中考试，更让刘老师惊喜。原来一直是倒数第二名的这个班，成了年级数学考试的第一名。

    个性化课件生成系统让刘老师对教育技术有了更深刻的体会。她知道了教育技术不仅仅是做幻灯片，也不仅仅是做课件。她不但开始经常从网上下载课件，再上传到个性化课件生成系统中去，她还努力学习制作课件、建立学习网站的技术，同时，她还利用网志Blog进行教学反思等。

     刘老师渐渐走入了教育技术的世界。让她惊奇的是，这些看起来高不可攀的东西，并没有想象中那么难。教育理论也不再是书本上一条条的文字了，而是指导她开展课堂教学实践的方法与步骤。

  第二，   教育技术是以现代信息技术为基础，现阶段学校是以音像媒体技术、计算机多媒体技术和计算机网络技术为核心。因此，要充分利用和发挥多媒体、网络技术的优势，建设信息化教学环境、开发数字化的教学资源。

案例一

电视机＋DVD的教学环境

分段依托式

（一）分段依托式I型

1.适用条件

（1）教师的能力水平：能进行简单的DVD操作，会使用DVD的“选时”和“停止”操作；教学设计能力不强。

（2）课型：不限。

2.资源

（1）特点：片长£20分钟的课堂教学实录及素材，所有资源分段存储，有资源目录表。

（2）使用方式：仅在课程开始时播放一段DVD光盘资源。

DVD光盘资源播放示意图如下：

   

3.教学模式图

 

4.教学要素表

编号	要素名称	绩效指标
1	教师	能进行简单的DVD操作，会使用DVD的“选时”和“停止”操作；课前熟悉DVD光盘资源，挑选与自己课程相关的资源，确定播放时间点
2	DVD光盘资源	片长£20分钟的课堂教学实录及素材，分段存储，有资源目录表
3	学生	——————————————
4	播放	在课程开始播放DVD光盘，在适当的时候停止
5	教学活动	教师不使用DVD光盘资源，自己组织教学活动
6	反馈	学生对DVD光盘资源中的内容和教师的教学活动给予反馈

 

5.教学案例

案例二

《我为新家来设计》详见视屏

 

    第三，   教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。因些，教育技术的应用既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；既要重视“教学资源”，更要重视“教学过程”的设计与开发。通过优化教与学的资源，建设信息化教学环境，探索并建构符合新时代人才培养要求的新型教学模式。

案例一

教案标题：风筝

教案来源：邱友发（上海仙霞高级中学）

学科：语文

适用年级：初二

所需时间：4课时

学习目标：

�          掌握本文中传神的动作、心理活动描写。

�          准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感以及作者的自省精神。

�          培养学生网络查阅、搜集资料的能力。

�          培养学生自主、合作、探究的能力。

教学资源

1．  鲁迅主题学习网站；

�          鲁迅在今天的意义：http://www.people.com.cn/GB/guandian/183/4970/

�          鲁迅文集：http://gd.cnread.net/cnread1/mjfc/l/luxun/index.html

2．  常规资源：关于鲁迅的读物、扫描仪、打印机、实物投影仪等；

3．  教学支撑环境：一个具备50台电脑能上国际互联网的计算机教室、学生论坛等。

教学过程：

课前准备

布置预习

1.       鼓励学生上网、上图书馆查找有关资料：

2.       1925年左右中外社会状况；

3.       鲁迅其人其作品其思想；

4.       查字典，落实生字词的音和义；

5.       读课文，了解大意；

第1课时 研读风筝

    一、情景导入

    在大屏幕上展示课文“放风筝”的插图，同时播放《春之声》圆舞曲。用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，进行画面的细致描述，内容的大胆揣测。为课文学习设置情景，营造氛围，自然导入。

    二、整体感知

1. 师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。

2. 整体感知课文的思想内容：

1） 概括故事：要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。

2）  略说人物：自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？（注：学生可能这样说：

²        从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。

²        从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；

²        从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

²        从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；

²        从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；

²      从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。）

    三、研读“悲哀”

1. 朗读体会

1）提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。

2）指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。

2. 合作探究

1）学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问

2）教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

²        看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

²      “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？” 

²        我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

²      文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？  

第2课时 研读风筝

一、讨论主题，感悟警句

1. 引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

2. 教师提问：作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。

3. 教师提问：你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

二、进入文本，与人对话

1. 教师提问：学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。

（学生的对话会可以从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。）

2. 学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。

三、联系生活，讲述故事

1. 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。

2. 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。 

第3课时 探究拓展

一、教师提出研究任务

除了《风筝》，鲁迅还写了大量优秀的散文，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《藤野先生》等，请以小组为单位，在鲁迅散文集中挑选一篇感兴趣的文章进行研读，并通过网络资源对所研读的散文主题进行分析研究，并感受鲁迅其人，对鲁迅及当时的社会背景做深入探讨。

二、分组，确定研读的散文

各小组选择所要研读的散文，制定研究计划，明确各小组成员的分工。教师协助学生进行分工。

三、收集资料

小组成员围绕研究主题，利用网络或教师所提供的资源，收集相关信息，所收集的信息包括散文主题、与之相关的鲁迅信息和社会背景信息，以及相关的图片、照片等，所收集的资料注意注明资料来源。教师指导帮助学生开展研究。

四、筛选与整理信息：

小组合作对信息进行筛选、评价，并整理出有效的信息资料。

五、小组讨论交流，制作演示文稿

根据所收集的信息，小组成员就研究内容进行讨论，交流，发表自己的看法，得出小组的研究结果，并且将自己的研究成果制作成演示文稿，要求

²    演示文稿的数量不少于5张。

²    演示文稿中包括散文主题、与之相关的鲁迅信息和社会背景信息。

²    演示文稿中须包含小组自己的观点

²    演示文稿中包括的图片、照片及其它资料要注明资料来源。

²    除演示文稿外，须有文档资料。

六、准备口头介绍

小组成员根据所收集的信息以及演示文稿的内容，准备口头介绍研究成果的材料。推选出一名进行介绍的代表。 

第4课时 汇报交流

一、导入主题

1. 教师引导学生复习前几节课所学习的内容。

2. 教师介绍上节课学生分组进行研究的相关情况，导入成果展示环节。

二、学生分组介绍，全班交流与研讨

1. 学生以小组为单位，详细介绍自己的研究成果。

2. 每组介绍完后，班级共同交流。其他同学可以就自己不明白的知识提问，也可以补充其他相关知识，或对有争议的地方进行讨论等，教师对相关内容进行及时的引导和补充。

三、活动小结：

教师对学生研究的成果进行评价和总结。

 

    第四，   教育技术要应用系统科学方法对教与学的“过程”和“资源”进行设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学的优化。

课程名称：影子 

课程设计者：Laurie Nordahl 

学校名称：Sunny Hill 

教学地点：俄勒冈州Oregon/Vancouver 

学科领域：数学、科学

年级：K-2 , 3-5 

课程概述：：<  >

       学生记录影子的测量值，并每隔一小时或半小时（根据老师的意愿）画出在学校的一个白天中天空中太阳的位置。使用诸如Microsoft Excel这样的一个电子表格程序，让学生用所测量到的影子数据来制作一个图。学生将使用绘图程序来制作一个人物或角色。他们将复制这个图，并把它填充为黑色以便制作出人物的一个影子。学生将被分配负责白天中的一个时间。利用他们了解有关影子的信息，他们必须在绘图程序中旋转和缩放影子，以便制作给定时间的人物的精确的刻画，通过拍摄数码照片可以检查精确度。在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的影子测量值相比较。学生将利用诸如PowerPoint应用程序来建立一个演示文稿以便展示他们所了解的有关影子的信息。通过利用一个演示程序，学生将使用它们的影子测量值、太阳位置图来制作一个可移动的影子演示，此外，他们将通过E-mail键友（e-pals）将信息发送出去，并接收来自其他国家某个地方的影子数据。

目标标/课程成果： 

学生将达到如下目标：

       1．就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图示。

       2．应用太阳运动的概念，使用绘图程序来制作一个精确的影子。

       3．通过把画出的影子和学生及影子的数码照片进行比较，来验证他们制作出的影子的精确度。

       4．比较春、秋两季的影子来确定地球的旋转是如何影响影子的。

       5．通过因特网与E-mail键友（e-pals）共享影子数据，与另一国家某个地方的影子作比较。

       6．制作一个演示文稿来共享他们的学习。

       7．通过共享他们的演示文稿、发布到网页上和传递给E-mail键友（e-pals），与其他学生进行交流。<>

大纲/课程标准/基准要求： 

    这个课程与下面的俄勒冈州课程标准和基准要求相一致：

标准：使用变化、常量、测量值的概念和过程；基准要求：辨别变化的范例。

标准：使用证据、模型和解释的概念和过程；基准要求：把物体、图形、建筑物与他们表示的真实世界的东西相比较。

标准：解释地球、太阳、月亮和太阳系的关系。基准要求：辨认和跟踪天空中物体的移动。

标准：执行收集、组织和展示科学数据的过程。基准要求：从调查中收集数据。

标准：使用测量的直接手段。基准要求：使用测量的标准单位测量长度。

标准：制作图表、表格和图形。基准要求：收集、组织、展示和用图表、表格、线、条形图、柱状图描述简单数据。

大致需要的时间：： 1

必备技能：：

学生需要有一些熟悉计算机，例如鼠标、键盘的使用、打开/

需要的材料和资源：：

技术： 

一台（或多台）计算机、投影设备、扫描仪、打印机、数码相机、因特网连接、多媒体软件、字处理软件、网页制作软件、桌面印刷软件、数据库或电子表格软件、因特网浏览器、百科全书CD

 印刷材料： 

用于阅读和学习有关太阳阳/地球移动和影子的各类书籍和参考资料。<>

补充的东西：：

过程：他们可以每半小时到一小时一次，轮流测量彼此的影子和标记他们的位置。由于学生的技术培训，这个项目将开展完整的一个学年。如果学生已经掌握了技能，培训时间可以缩短或省略。如果你只选择一个季度测量影子，本项目需要4至6周。学生要结对成组。在秋日的一个晴天，带学生到外面去找一个地方来标记影子（查看有关收集测量值的附带文档）。学生轮流相互测量，和标记他们的位置，这样他们就能得到每一小时或半小时的测量值。他们记录影子的测量值以及每次测量的时间。让他们画上从测量点看到的视野和风景。然后他们也要画上那个时候以他们的视野看到的太阳位置。每次他们出来测量他们的影子，他们也要画出从他们的视野看到的太阳的位置，创建一个\\"sun map\\"目录。这个数据将被保存起来，与春季相似的数据作比较。

    在春、秋两季之间，学生将获得完成这个项目所需要的每一个技术领域的培训。十到十八个学生将被选到去参加技术培训而成为学生带头人。那些学生中的五个将化一到两周的时间学习如何使用电子表格，例如Cruncher 或 Microsoft Excel。他们将学习如何输入数据、将数据转化成柱状图。另外五位学生将花费一到两周时间学习作图程序，例如Microsoft Paint。他们将学习如何使用简单的工具、如何缩放物体、如何画物体的影子和如何旋转、颠倒和组合物体（对象）。还有五名学生的小组将化三至四周时间学习如何使用诸如PowerPoint的演示程序。他们也将学习如何操作一个数码相机和下载图像到计算机中。三名学生将化三至四周时间学习基本的设计，以便制作一个简单的网页，以及学习如何使用电子邮件。然后每一组受训的学生带头人将教教室里的其他学生如何使用他们已经学会的每个部分。当全班已经学会如何使用电子表格程序的时候，秋天的影子数据就能做成一个图形（参阅在Excel中影子测量值图形的例子）。一旦全班已学会电子邮件，建立键友（e-pals），这样就能在整整一学年与键友共享、交流。学生带头人也将走进其他教室，去培训那边将成为教室中的学生带头人。

在春天，当所有学生已经学会每个技术片段时，就是再去测量影子的时候了。此外，学生需要与他们的键友（e-pals）交流，以便他们能够比较其他国家的某个地方的影子。当学生已收集了他们的影子数据，他们把数据E-mail给他们的键友（e-pals）。他们也在电子表格程序中输入他们的信息，并生成一个柱状图形，描述在不同时间影子的长度。当数据从键友（e-pals）那儿获得，如果他们的键友没有将数据图形化，学生就能从键友的数据生成图形。每对伙伴能够检查他们的太阳图画，也能相互寄出。

允许每个学生共享他们的发现和解释他们的柱状图形。讨论影子的发现与太阳位置图画的关系。让学生比较秋、春两季的数据。也比较各个季节太阳与地球相对位置的差异，把这与影子的变化联系在一起。讨论影子测量值、太阳位置图画和键友数据的比较情况。使用作图程序，如Microsoft Paint，每个合作小组画一个任务（人或物体）。他们复制这个人物，再将它填上黑色表示人物的影子。这时，每个对子被分配负责白天中的一个时间。他们的任务是监视影子来制作分配给的那个时候合适大小和位置的影子（参阅附带的影子图形例子）。当计算机化的影子完成的时候，允许学生出去，在分配给的时间使用数码相机拍摄真实的影子。然后，他们下载图像到计算机中，并将他们构造出的影子与真实的影子作比较。合作伙伴使用他们的图形、计算机图形和数码化的影子来制作一个PowerPoint的演示文稿，与班级的其他人共享（参阅附带的\\"Me and My Shadow\\" PowerPoint 例子）。使用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件，如PowerPoint或Kid Pix，学生能够制作一个有动感的幻灯演示，这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的（参阅\\"Moving Shadows\\" PowerPoint 例子）。这些也可以寄给他们的键友浏览。

在学生网站管理员的帮助下，学生选择一个信息主题来发布到网页上。他们可以选择发布他们的数码化影子图像以及用作图程序制作的影子图像。他们也可以选择将春、秋两季作比较的影子图形发布出去。他们可以选择将他们自己的影子和键友的影子图形发布出去。他们可以选择发布他们的PowerPoint演示文稿。无论他们选择什么，他们都要写一个简短的叙述（1至5句话），与网页上的图形相配合（参阅在Sunny Hill web site上的影子网页例子）。当完成后，学生就发布他们的网页。不要忘了在学校的时事通讯中包含你的项目。邀请家长来检查网站或来看学生的演示文稿（参阅时事通讯例子）。 

有用的因特网资源：：

http://www.omsi.edu/

http://www.exploratorium.edu/

http://www.abc.net.au/juniors/ftjpsun1.htm

http://web.physics.twsu.edu/stampede/slinks.htm

http://cc.owu.edu/~mggrote/pp/physics/sundials2.html

http://www.lalc.k12.ca.us/laep/smart/Sunrise/k3plan.html

http://www.geocities.com/Heartland/7134/Shadow/groundhog.htm

http://www.mos.org/sln/wtu/activities/patterns.html

http://liftoff.msfc.nasa.gov/kids/Earth/Sundial.html

　

提示：预先建立键友。如果你的学生与另一教室交流，与那班老师合作。慢慢地每次介绍一个步骤给低龄学生。让学生浏览、学习各类材料。当学生在秋-

对特殊教学的修改

对特殊需要的学生：

       如果需要的话，特殊需要的学生可能要使用一个永久的物体，诸如一个盒子或长棒，来代替测量一个人。此外，活动可以被简化，只测量一个合作伙伴和生成一组数据，然后他们被复制。特殊需要的学生根据能力和时间可能做较少的活动。当学生分组时，将特殊需要学生与合适的伙伴结成对子。

对天才学生：：

天才学生能够将世界各地特定时间的影子作比较。让这些学生与世界各地的学生一起比较影子及其测量值。他们能够制作一个演示文稿来共享他们的发现，例如公布图形形式的数据，他们也能使用指南针绘出太阳的位置图，这就代替了更精确的太阳图画。学生能够他们自己和他们影子的高度。使用比例和刻度，他们能够制作更精确的影子或使用这个信息来检查他们所绘影子的精确度。

对学生的评价价: 

       根据完整的数据、制作的图形、在绘图程序中描述影子的精确度和在网页上发布的信息来评价学生，此外，教师将为学生评判他们的PowerPoint演示文稿制作一个评价量规模板（多媒体演示评价量规.DOC