游记类课文怎样凸显 “语用”教学目标

本周我校举办的四省十二校校际活动语文的研讨主题是：基于“语言文字运用”的阅读教学策略研究。通过同课异构的方式展示五节课例，其中,三位老师授《颐和园》（第二课时）,两位老师授《狼牙山五壮士》（第二课时）。

《颐和园》课文内容浅显，不用老师讲，学生都能读懂。而借助课文，引导学生去学习游记的写作特点，才是教学的重难点。如何能从“教课文”转变到“教语文”，将“语用教学”落到实处？带着听课者的期待，我重读课文《颐和园》，并在网上读到了著名特级教师林莘近期的一篇课堂实录。

《颐和园》文本研读

《颐和园》是人教版四（上）第五单元“我国的世界遗产”专题的一篇精读课文。而且是一篇写景的经典佳作。本文以游客的身份，用清新准确的文笔和移步换景法，为我们展现了北京颐和园的美丽景色。课文优美生动，字里行间流露出作者对颐和园的喜爱之情。

课文层次分明，从文章结构看，它是总分总式的结构。本文在写法上有两个明显的特点：

一是按游览的顺序写。可以从移步换景的4个句子中看出来:1.进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。2.走完长廊，就来到了万寿山脚下。3.登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。4.从万寿山下来，就是昆明湖。

二是抓住景物的特点写。如写长廊的第2自然段中，以“一眼望不到头”“700多米”“273间”体现长廊的长。而横槛上“五彩的画”画的是“人物、花草、风景”，“几千幅画没有哪两幅是相同的”，加上“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。”这又让长廊的美不言而喻。

本单元教学总目标：将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。

根据课标中的学段目标，第五单元总目标及课文的游记这一文体特点，可以制定本课教学目标如下：

1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解"长廊"等十多个词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.凭借课文插图和文本语言，初步认识和学习游记类文章的基本写法，并尝试迁移运用。

3. 通过品读重点词句，感受颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

教学重难点:初步认识和学习移步换景、有序描写、抓住景物特点的游记基本写法，并尝试迁移运用。

 

课例赏析

一、课前谈话

“十一”国庆长假去玩了吗？可以肯定大家100%玩得都很开心，但98%回来后很烦恼、担心。不知怎样写游记？把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来，就是游记……[板书：游记]。到底如何写游记呢？我们来学习小学阶段的第一篇游记！相信学了之后会给你带来启发和帮助！

【点评：在导入谈话中就点明文章的体裁——游记，启发学生在读游记中学习写游记，学习目标明确。】

 二、引入新课

北京有一座世界上面积最大、保存最完整的皇家园林，那就是——[读课题：颐和园] 只要一进颐和园，你准会着迷、陶醉、惊叹。

[指课题]“颐和园”三个字中最难写的是哪个？[红笔描出小“口”] 最难理解的是哪个字？（颐）“颐”什么意思？没人举手，是难理解。“颐”是保养、休养身体健康。它是皇家园林，过去颐和园保养的是皇亲国戚的身体健康的。

【点评：从课题中的难字入手，快刀斩乱麻，引导学生认清字形，理解字义。“颐”的意思理解了，就很自然地为理解下文各处景物的写作特点作了铺垫。】

 三、初读理清脉络

1．都预习过课文了吧！这颐和园给你留下什么印象？ [板书：美丽、大]

作者的感觉呢？在哪儿？（第一句）告诉你感觉和他的印象，一下子让你们心中有了期待和憧憬！像这样写自己的总体感觉、印象的句子，作者常常把它放在文章的开头或者结尾。

2．既然是游记，一定会告诉你作者浏览参观的顺序，你看……[出示句子：进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。]

像这样告诉你走的顺序，走的线路，就是从一个地方到另一个地方，书上还有很多，再读读书，把这些句子找出来，划下来。（出示句子）这样写有什么好处？（不乱、不碎、全面、清晰） 

3．总结规律。就这样带着你走，带着你游，这是写游记最基本的规律。板书：（1）游览线路再把这四句话连起来读一读，体会一下整个游览顺序。

【点评：我们的语文课所欠缺的就是这种教给学生找规律的学习方法。为何我们的学生在习作中总是言而无序，东一榔头，西一锤的，就是因为学生不懂得如何按一定的观察顺序一一描述具体的事物。这里，林老师充分发挥教材的范例作用，让学生先划出描写作者参观顺序的句子，再连起来读一读，在整体感受游览顺序的同时，感知写游记的基本规律，做到了授之以渔。】

4．过渡。就这样跟着作者走了一遍，就这样结束文章，可以吗？……（不可以，没有具体介绍，没有详细描绘。）

具体而生动地描绘景点是游记最重要的规律……[板书：景点描写] 这也是同学们觉得最困难的地方。那我们今天就主要解决这个问题，看看作者是怎么具体描绘每个景点的。 

5．那你们最想先去哪儿呢？（学生各说各的，众说纷纭）噢，听你们的，咱们得兵分五路，想先去哪儿就去哪儿。（生）可以是可以，可不好，走冤枉路，走回头路，走错路。

【点评：为使“按一定顺序观察和按一定顺序记叙”这么一个“基本规律”，能有个较好的理解途径，先让学生想想怎样才能避免“走冤枉路，走回头路，走错路，”一下子把文本教学融入了人们的日常生活，可谓是语文教学生活化的注脚。】

6．好吧，跟着作者就是最佳选择、最佳线路。我，林导游，简称林导，带你们一个地方、一个地方地走，一个景点、一个景点细细地游。

【点评：“林导”看似平常无奇的字眼，却一下子拉近了老师与学生、学生与文本的距离。林老师的文本意识、学生意识及教学智慧，就在这“林导”二字中，体现得淋漓尽致。】

四、学习“长廊”

1．大家进了大门，绕过大殿，各位团友，我们来到颐和园的第一站啦——[板书：长廊]。第一句话中很平常的字眼，但却很关键（有名）。真厉害，一下子捕捉到关键，这是会学习的表现。 

2．十分有名。长廊被联合国文化组织评为世界“长廊之最”，还申报了吉尼斯世界记录，猜猜看，长廊被称为“世界上最＿＿＿＿＿＿＿的廊。”

请大家自由读课文，边读边思考，在书中找依据。 

3．“最长的廊”：700多米长，分成273间，700多米大约绕操场三、四圈，273间是学校里所有房间的三倍还多，就这样一字排开啊，这么长堪称“世界之最”啊，怎么读才能读出长廊的长？再读读[二次读，指导朗读：重音强调，拖长音强调。]

你们看，课后有一道思考题，不同的特点作者用不同的表达方式，作者用了什么办法写出了长廊的长？（生）对，让数字说话，让事实说话。让我们在这些数字词下面加上着重号。 

4．“画儿最多的长廊”。几千幅、两幅

这句话中最让你震撼的是什么？（几千幅，还是用数字）这句话也就是说，几千幅画——（都不一样），每一幅画——（都不一样）。[课件：各色各样、五彩缤纷、美仑美奂的画，有多少幅？林导查过最权威的资料，横槛上的画竟有一万两千多幅呢！] 把你的感叹读出来（二次读）。 

5．最美的长廊。（这边的花，那边的花------）数不清的花，看不完的花，竞相开放的花，的确美不胜收。 

6．小结：同学们通过读书，猜得有根有据。长廊呀，被称作“世界上最长的画廊”猜对了吗？长廊看似平常，但却用它的长、它的画表现了世界独一无二的美，它是世界之最，也组成了颐和园里一道亮丽的风景线。

【点评：紧扣课后思考题，立足文本，让学生从课文中找出具体的数据，说明颐和园的长廊是世界上最长的长廊。学习用数据说明问题的方法。】

五、学习万寿山上的“佛香阁”

1．现在我们走完了……（长廊），就来到了……（万寿山脚下），抬头一看，啊！各位游客，快告诉我，你们看见了什么？佛香阁什么样？指名读课文。 

2．对比读：

一生读：佛香阁是一座八角宝塔型三层建筑，耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

教师读：一座八角宝塔形三层建筑耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

那就是------佛香阁。 

3．这两句读起来感觉有什么不同？读第二句，你仿佛能看到游客在喊：那就是佛香阁啊！太美啦！百闻不如一见啊！ 

4．小结：你看, 这句式一变，顺序一变, 就写出了惊喜，写出了激动，写出了兴奋！很好地表达了作者的心情, 多有意思啊! 再来读一读。

[点击课件，句子颜色变化：一座八角宝塔形（蓝）三层建筑（红）耸立在半山腰（绿），黄色的琉璃瓦闪闪发光（黄）。那就是------佛香阁（黑）。]

[合作读：4个学生与老师------4个小组与全班] 

5．你们的朗读让我们感受到佛香阁的------美，佛香阁的------壮，佛香阁------金碧辉煌。[板书：高、美] 居高临下的佛香阁，犹如一座天宫，在颐和园中占着最重要的位置，再次让我们感叹。 

同样的句子，有时，只要变化一下顺序 [板书: 变换顺序]，倒着说，让人意外之感，能更好地表达情感，这种表达很特别，很特殊的。把这句话用波浪线划下来。能不能也用这样的句式写一句话。[--------------，那就是---------。]

【点评：同样是写景，林老师抓住语言特点，不断变换教学手段，激发学生的求知欲。这一片断的教学，林老师用变换句式的方式与学生一起对比着读，读中比较，体会倒装句的用法，不仅让学生感受到佛香阁的高、美，同时明白在文章中适当使用倒装句表达的效果更精彩。】

    六、学习“昆明湖”

1．同学们，继续前进吧！现在我们可要爬山啦！加油啊！无限风光在险峰啊！我们终于登上了万寿山，站在佛香阁的前面向下望，又望见了怎样美丽的景色呢？（教师配乐朗读） 

 2．印象最深的，最美的要数------昆明湖了。 谁愿意读（三、四位学生读）[打出课件: 昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉.游船画舫在上面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹.] 

3．都说这儿有一面镜子，一块碧玉, 你们看, [课件: 昆明湖图片] 看到了（    ）的镜子，（        ）的碧玉。 

4．说、读：(明亮、闪闪发光、照得见影子、仿佛巨大画卷)的镜子。（一尘不染、碧绿无瑕、人间绝品）的碧玉。

5．游船、画舫在这样的镜子上，碧玉上滑过，怎么滑过？------[板画“滑”，重重滑过，不留一点儿痕迹滑过] （都不对，应该是------）对，就这样若隐若现，就这样若有若无，似乎连游船、画舫都不忍心打破这宁静而美丽的湖面啊！

【点评：林老师抓住一个“滑”字，让学生通过语句、板画加想象，渐渐地入境入情，感受湖静船悠闲、体会作者怜惜美景的心情，达到情境合一，令人神往。】

6．师生合作读，背。 

7．小结：如果说佛香阁仿佛是一座金碧辉煌的天宫，那么昆明湖就是无与伦比、令人惊叹、让人陶醉的天河（湖）。 

8．同学们，陶醉了吧，享受吧！让我们休息一会儿，伸伸懒腰，呼吸一下新鲜空气。呵，也让我们暂时回过神，思考用什么办法把昆明湖写得这么美，让我们产生美好的幻想？（比喻）

【点评：抓住文本的空白处，让学生在充分进入文中意境的时候，适时地引导学生回归理性，重新思考该用什么方法才能把昆明湖写得这么美。】

七、小结2、3、4自然段的相同点及不同点 

游客回到读者，看看课文。到此为止，我们学习了“长廊”、“佛香阁”、“昆明湖”，发现每段描写方法都不一样。但这几段也有一个共同的写法。（出示表格）

景点	共同点
长廊	两边、昆明湖
佛香阁	排云殿
昆明湖	城楼、宫墙

 

    

 

 

 

通过交流，师提醒学生：游记类文章，除了写看到重点景物外，还可以写写周围的花草树木，犹如绿叶衬托红花，云彩托起明月，犹如美丽的花边点缀。会把主景打造、衬托得更美，更精彩。

八、小结游记的写作特点。

学习了《颐和园》这篇游记，你觉得对你今后写游记有什么帮助和启发？看来大家的收获可真不小！掌握了这些绝招法宝并努力运用就会提高。

九、从读学写，迁移运用。

远看昆明湖很美，近看昆明湖又是一番怎样的景象呢？你们瞧……

[出示图片]：鲜花装点的昆明湖别样绚丽多彩；无论是春夏秋冬，无论是晨曦初露，还是夕阳西下，都美得令人难忘；哦，湖面上的桥造型各异，引多少游人驻足观赏；数也数不清的石狮子一定会是你的最爱；黑天鹅是那么优雅、悠闲、姿态优美；一个个湖心小岛犹如一颗颗珍珠宝石镶嵌在湖面上……

俗话说得好，“千人千景，万人万色”。希望你能用你的观察，你的发现，你学到的写游记的方法一起来写昆明湖独具魅力的美。

（板书设计）

     颐和园      美丽    大                                 游记

     长廊         长、美           列举数字             游览顺序

    佛香阁      高、美            变换顺序              景点描绘

    昆明湖      静、绿            比喻

总评：“教材无非是个例子。”（叶圣陶）本节课林老师充分发挥文本的范例作用，凸显读写结合的特点，读中悟写，以写促读，形成读写互动的良性循环，彰显出林老师强烈的语用意识。

整节课板块设计清晰明快，步步有高招。全课由两个板块构建而成，第一板块，抓游览顺序，理清课文脉络，实现对全文的整体感知；第二板块感悟游记可以用“列举数字、变换句子的顺序、比喻”等方法抓不同景物的特点，运用不同描写的手法。通过感受、理解、积累、运用等领悟游记这一体裁的话语形式。正所谓：文是范例，用是关键，真正实现了从“教课文”到“教语文”的转身。

 

一点说明：本文课例转载自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_b2f8e7ac0101flfd.html。有修改。我认为：作为公开课，本课时教学内容是讲读全文，旨在让听课老师对“游记类”课文的教学有个总体领悟。如果作为家常课，精读课文应分2——3课时完成，不宜将课文讲读集中放在一个课时，这样容量太大，学生难消化。