一、略读课文的教学功能

略读课文在语文教材及教学中的地位和功能，随着课程改革的深入越发显得重要，随着年级的不断升高越发显得突出。因此，略读课文教学也越来越受到人们的青睐。

1.训练“专题”学法

“训练学习方法，特别是单元专题学法”是略读课文教学最主要的功能。这就要求我们在教学中，要“引导学生把精读课文中学到的学习方法运用到略读课文的学习中”，从而使学生受到训练，形成学习能力。现行语文教科书中略读课文的编排，基本以此为基本理念的。每组课文中略读课文和精读课文，在题材、体裁甚至结构写法上，都有许多相近或相同之处，不但在内容上可以互相补充，而且在学法上可以互相照应。

2.丰富“专题”内容

人教版语文课本采用“内容为明、学法为暗”的双线整合的方式组织单元专题。单元中的每篇课文，都以自身的特点，从自己的角度，补充和丰富单元的专题内容，共同完成单元的教学目标。如六年级上册的第五组专题为“初识鲁迅”，略读课文是《一面》和《有的人》，如果少了这两篇课文或因为教学不当影响了学生的学习认知，那么，学生就无法认识到鲁迅在不同人，尤其是人民大众心目中的位置。这样，学生对鲁迅的认识也就要片面许多。

3.铺垫后续学习

如果说精读课文是学法的学习地，略读课文便是学法的训练营。叶老曾说：精读课文是“例子”和“出发点”，其实，相对于学生的课外学习和后续学习来说，略读课文也是新的“出发点”。一是阅读的生长点，略读课文教学中要抓住课文内容、题材、文体、人物以及作者的某一方面作为支点延伸开去，引导学生进行更多的、力所能及的阅读活动。我们日常教学中就可以将阅读配套教材《自读课本》有机地贯穿始终。二是活动的生长点。根据课文的内容和学生的实际情况开展力所能及的活动，并与“语文”挂钩——把活动的过程、收获以书面或口头的方式表达出来，并尽量与单元组后面的学习要求接轨。

二、教学策略

1.整体观照，把握主线

教师要在观照单元教学整体性的前提下，着重思考如何通过略读课文的教学实现阅读方法的迁移与运用，并深化学生对单元人文主题内涵的体悟。六年级上册第五组以“初识鲁迅”为探究专题，教学精读课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，教师要指导学生感悟鲁迅先生那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人格境界，并习得课文的阅读方法：通过品味含义深刻的句子，体味人物形象。教学略读课文《一面》时，教师可以先引导学生回顾精读课文所习得的阅读方法，并让学生根据课文前的“阅读提示”，用自己喜欢的方式读通读懂课文，在此基础上边读边画出含义深刻的句子，通过理解句子的深刻含义，自主解决”阅读提示”中提出的问题，体会鲁迅先生真诚关心进步青年的人格魅力。其后的略读课文《有的人》的教学，教师可以放得更宽，先让学生通过有感情的朗读与作者对话，理解作者眼中的鲁迅，再画出含义深刻的句子写一写自己的体会并与同学交流，最后以“我眼中的鲁迅先生”为题写一篇探究性学习的小文章。这样，不仅完成了对本课的自主阅读，又将单元组内的精读、略读课文看作一个整体加以深化，实现了阅读方法与人文精神的同构共生。着眼于单元充分考虑教材的编写意图，着力于阅读方法的迁移与运用，形成了单元主题教学下的精读、略读课文教学整合而成的合理路径，以此为教学主线贯穿单元组，确保了学生的主体阅读地位，又发挥了略读课文应有的教学价值。

2.精略相辅，略中有精

叶圣陶老先生曾说过：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以在略读课文的教学中，教师指导所花的时间要“略”，文本重点处学生的读悟须求“精”，应采用精略相辅、略中有精、略导精读、略教丰学的教学策略。

 (1)精设略问

精设略问是指教师在精心预设、细读文本的基础上，在学生生成的诸多问题中，通过引导、提炼、转换等策略生成一两个能引发学生与文本作深度对话的主问题。主问题充满张力，能强烈吸引学生的阅读兴趣。

①引导。可以创设相关的一组情境，触发学生通过对比提出问题。如，教学略读课文《彩色的非洲》一课，教师可以从谈话入手，让学生说说他们印象中的非洲是什么样的(贫穷、落后、天气炎热、到处是沙漠等)；再出示课题，让学生读一读课文首尾两个自然段的句子，说一说在作者的眼里非洲又是怎样的(色彩斑斓、多姿多彩、令人赞叹)。这时，学生心中自然会产生这样的困惑：“为什么作者心中的非洲和我对非洲的印象会相差如此之远，真实的非洲又是什么样的?”以学生心中的困惑为主问题来引疑设问，不仅可以引发阅读期待，而且将重点锁定在”彩色”一词上展开自主阅读活动，形成了感受“彩色”、理解“美丽”、体味“赞美”之情的教学主线。在主线明晰的基础上，学生的迁移读法、自主阅读也有了保证。

②提炼。将学生提出的相同、相似的问题，或者指向同一方面但着力点不同的问题，进行合并提炼，形成一个提纲挈领的主问题。如，我教学略读课文《大瀑布的葬礼》时，让学生自读课文质疑。学生提出了下列问题：①课文中的“葬礼”指什么?②巴西总统为什么要亲自给大瀑布举行葬礼?③过去的塞特凯达斯大瀑布是什么样的?④现在的大瀑布又是什么样的?⑤为什么雄奇的景观逐渐消失了?⑥“这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布”一句中为什么用“曾经”这个词?问题①指向对课文内容的初步感知、简要概括，问题③、④、⑤的思考方向仍是对课文内容的理解，但较问题①有了深度扩展，问题⑥虽然指向了具体语言文字，但探究点仍落在主要内容上。细读问题②，我们会发现，它不仅触及了文本的内容，又将探究的触角伸向文本的思想感情这一内核。我们可以试着将上述的六个问题合并提炼成“为什么要举行这个特殊的葬礼呢”这一问题，再与问题②作比较，会发现：合并提炼出的问题中的主导词“特殊”包括了“巴西总统亲自给大瀑布举行葬礼”这一层意思。以此为主问题建构的课堂，是以语言文字为依托，立足工具性，指向人文性的，这样，自读自悟的过程就是获意得言的过程。

③转换。略读课上要突显学生的主体地位，教师不必要的指导要尽量减少。据此，课堂提问的方式也理应有所转换。如，教学略读课文《别饿坏了那匹马》这样一篇篇幅较长的课文，我让学生自读课文质疑，学生提出了不少问题：残疾青年为什么要骗“我”说他家养了匹马?残疾青年为什么要买“我”的马草?骗人是不道德的，残疾青年为什么还要骗“我”?难道他愿意做一个不道德的人?显然，学生的质疑焦点落到了“骗”字上，“骗人”与做人要“诚实”这对矛盾冲撞着学生的心灵。此时，我综合学生提出的问题，将其转换成一个交流空间更大的话题交给学生去思考、讨论：读课文，联系生活，想一想，残疾青年这样撒谎骗人，有没有必要?这是一个争辩性话题，答案有多种选择，但关键是要在读懂课文内容的基础上自圆其说。这样的转换，增大了思维空间，淡化了答案意识，鼓励学生通过自主阅读，形成个性感悟，摆脱了教师的“牵”和“导”，强化了学生的主体意识和阅读实践。

 (2)略导精读

首先是精选读法。略读课文的教学追求“略导丰学”，该怎么读，用什么形式来读，读什么内容，读懂到什么程度，不同学段，不同文本，要求不同，教学策略也应不同，但立足点却是相同的：运用精读课文所习得的读法学习语言、体悟文意。教学略读课文《我不能失信》一课，有位教师这样选择读法：①自由读课文，把课文读通读顺，把有生字的地方或难读的地方多读几遍，并想一想，课文主要讲了发生在谁与谁之间的一件什么事。②择点练读：选择一个给你带来深刻感受的段落读给大家听，并说说它给你带来了怎样的感受。③默读课文，想一想：你还有什么读不懂的，可以先在书本上写一写，然后再提出来。④讨论交流：宋庆龄真的不想去伯伯家吗?⑤联系实际，谈体会：读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对?如果是你，你会怎样做?在我们身边有这样讲诚实、守信用的人和事吗?请举例说明。⑥拓展阅读：读诚信故事《永远的忏悔》，写两三句自己的感受。该教师以课标第二学段的阅读要求“能初步把握文章的主要内容”，“与他人交流自己的阅读感受”，“学习略读，粗知文章大意”为目标预设读法，在准确把握略读课文教学定位的前提下，在“用什么读法读懂什么内容”这一层面精心预设，选择了五种读法：自由读，读懂内容；有感情地朗读，读出自己的感受；默读思考，提自己不明白的问题；结合生活，读出自己的体会；扩展阅读，深化对文本主题的理解。五种读法旨在加强学生的自主阅读实践活动，将“自读自悟”这一阅读理念落实在了自读感悟、自读自问、自读探索、自读研究等阅读实践活动中，确保了阅读主体的地位，深化了学生对小宋庆龄诚实守信的品质的认识与体会。

其次是精选读点。略读不等于粗读，更不等于放任自读。如何能入文本“深谷”寻“幽兰”，在文本“曲径”处探“胜景”呢?这就需要教师在研读文本的基础上，运用教学智慧选择读点，引导学生在语言优美、意蕴丰厚、情感深沉处，展开与文本的深度对话。

如何精选读点呢？一是少而精。精读点往往意象丰富、情感丰厚、理趣横生，着力于此点深度精读，通过研读细品、涵泳体味、披文入境，可以深入文本，与作者产生共鸣。如教学略读课文《丝绸之路》一文，第一自然段中有这样一个句子：“望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……”这句话承接前文对“丝绸之路”巨型石雕的描写，唤起了读者对闻名于世的千年古丝绸之路的遥想。择此点为精读伸发点，可以唤醒学生的阅读期待：当年的丝绸之路繁华的景象是怎样的?繁华的丝绸之路上发生着哪些鲜为人知的故事?它在中西方文明交流中发挥着怎样的作用?而这些内容又是课文后半部分所重点叙述与描绘的画面和场景。

二是重而难。精选读点是为学生深入文本寻得一个突破口，也是为学生提升认知找到了一个有效的着力点。如教学略读课文《一夜的工作》，我选取文中写总理审阅文件的语句 “他一句一句的审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句”作为精读点。设计如下导读：1.研读“总理怎样审阅一份文件”。请你勾画描写总理神态和动作的词语，再用一个词形容总理是怎样审阅文件的。（一丝不苟、认真负责、专心致志、日以继夜）2.情境体验，朗读体会“总理怎样审阅一夜文件”。师引读：同学们，总理这一夜认真、仔细、一丝不苟审阅的仅仅是这一份文件吗？

当夜幕刚刚降临，我们的总理就坐在了那张不大的写字台前。他拿起今天所要审阅的第一份文件，只见他──

夜深人静，很多人已经进入了甜美的梦乡，但是我们的总理却依然继续审阅着文件，只见他──

晨曦微露，东方欲晓，我们的总理终于拿出了他今天所要审阅的最后一份文件，只见他──

3.读写结合，深入感悟“总理怎样审阅一生的文件”。作者只看到了总理一夜的工作，难道他每天晚上都是这样工作的吗？让我们读读总理一天的工作记录（见书中资料夹）。读到这里，请在插图下写出心中的感动。从审阅“一份文件”到审阅“一夜的文件”再到审阅“一生的文件”，环环相扣，步步推进，总理“劳苦功高”的形象感人至深，同时，也从文本中领悟用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的写作方法。

总之，把握好略读课文的教学，准确理解其教学功能是前提，处理好“精”与“略”的关系是关键，只有把握好 “略导”与”丰学”的关系，充分体现略读课文的教学价值，才能真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教学境界。