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“我在芬兰访问的几所小学，都发现了两门有意思课程，但在我的学校，这两门课程打死我也不敢开。 ”

这是一所民办学校——湖南清华艺友实验学校校长彭昌盛到芬兰交流的感慨。这一感慨引发了非常多中国新一代家长及创新教育者们的共鸣。

这位校长说的两门课，分别是木工课，和家政课。

目瞪口呆的中国校长

光是这两门课的教室里的布置和工具台上摆满的学生用具，就已让中国校长们目瞪口呆。

先看木工课：

教室了有6个实木操作台，周围有序布局的是小型电动的车床、刨床、锯床等设备，墙上或柜子里，或挂着或放着电钻、各种钉子螺丝木销子、手工凿子、刀子、刨子、锯子，还有存放实木方料、板材的架子和材料，简直就是一个家具生产车间。

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再看家政课：

大概也是六组布局，每组都有洗衣机、微波炉、大型烤箱、冰箱、煤气灶、锅碗瓢盆、洗菜池子、抽油烟机、酒水勾兑、各种调料，当然还有各式菜刀、菜板！

据这所位于赫尔辛基的芬兰小学的校长说，木工课和家政课教室，“都是学生最迷恋的地方，教室需要校长出面科学分配，否则争不到手”。

这更让到访的中国校长们倍感不可思议，上面提到的彭昌盛校长回国后撰文称：在我的眼里，这些都是安全隐患，满眼都是教育局的追责和“学闹”场面！我不敢说是“魂飞魄散”吧，至少也是胆战心惊了，绝不敢开课！

他的话可谓直白、诚恳。是的，所谓“心有余而力不足”，便是形容的这样一种情景吧。

关于芬兰中小学教育的典型案例，少年商学院微信做过系列深度分享，譬如《芬兰学生从4岁到19岁有1300小时的建筑教育课，却不是为了培养建筑师》，以及不久前的《芬兰孩子长大后知道自己要干什么，因为这里的职业启蒙如此与众不同》。今天，我们就来聊一聊木工课和家政课的话题。

芬兰中小学222门课程

“玩中学”贯穿始终

首先，我们来看看芬兰的中小学生，都上什么课，以及有什么特点。简单来说，

1、芬兰文、数学和体育是必修课；

2、音乐、艺术、历史，以及、科学、外语等，都交叉开设，

3、跨学科项目制学习，和孩子可以跨年级混龄学习，是最大的两个特征。

4、最为可圈可点的是，家政课，小学开设，从七年级开始，成为必修课。木工课虽然不是必修，但是会作为升学参考。

著有《芬兰教育全球第一的秘密》的陈之华老师曾分享过芬兰罗亚市（Lohja）一所中学七年级的课表，见下图。课表里的“家事经济”就是我们平时说的家政课。

根据我们查阅的资料，从2016年9月开始，芬兰的中小学课程总共开设222门，内容涉及芬兰语和芬兰文学、瑞典语和瑞典文学、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、健康、音乐、艺术、外语、家政、环境学、社会学、公民教育、手工制作、宗教和伦理等各个领域。

另一个去年开始芬兰中小学课程的一个新变化就是，更加重视社会学和公民教育、历史等人文科学，更加强调对学生技能的培养，和学习方法与批判性思维的培养，更加突出学生人际交往与运用科技的重要性。一句话，那就是，芬兰要培养的是具有终身学习能力、会学习又懂生活的世界公民。

那么，毫无疑问，木工课与家政课，就是融学科、生活与公民教育等于一起的“科目”。上述湖南彭校长参观的另一所芬兰小学，坦佩雷市的Pispalan小学，三年级已经开设了木工课，校长介绍“班级的木工课题，是每人用实木制造一栋他心目中的美丽别墅，然后，班级合作，搭建一个完整的村庄，这个课题需要一个学期完成。”（本文关于芬兰木工课的图片来自“新领教”微信公号，特此感谢。）

几乎所有到芬兰参观的教育工作者，可能都会发出类似的感慨。2015年12月，华南师范大学基础教育学院的一些老师到芬兰交流，摘录其中一位刘老师的“体验日志”：

今天的最大的收获是亲身参与小学木工课，切身体会什么是“做中学” 。我们分成四个小组，在学校木工课老师的指导和示范下，分别完成自己的制作任务。第一组做一个带把手的塑料盖子；第二组做一个插奶酪用的小锥子；第三组做一个放锅或热水壶的木头垫子；第四组做一个抹奶酪用的木质刀具。最后我们拿着自己的作品，在老师的指导下刻上“Made in Finland”，我们既收获了“做中学”，又收获了作品，每个人都把高兴写在了脸上。

再说家政课。芬兰的家政课可以追溯到1998年颁布的《义务教育法》。一个国家通过立法的形式，明确教授儿童生活所需的基本知识和技能，培养自主学习的能力，使他们成为热爱生活、乐于探索、有社会责任的小公民。芬兰中小学的家政课，无论在课程体系、学科教学方法还是在师资培养等方面，已形成比较成熟的模式。

家政课，最开始从生活中的基本场景入手，如餐桌礼仪、健康饮食、家务的分工与合作、垃圾回收、规划零用钱等，不仅教育孩子基本生存技能以及良好健康的生活习惯，还引导他们如何人际交往，探索建立未来良好的家庭关系，培养孩子快乐生活和自我管理的能力。

让孩子做危险的事

以及摒弃对家政课的偏见

那么，回到文章开头的话题：为什么中国校长感慨，木工课和家政课，打死也不敢开？他其实已经给出了答案：我很赞成开设这样的课程，学校也可以投资这样的设备，但我真的没胆量开课。因为，教育局和家长给我上过太多的“课”！

说的再直白一些，教育管理部门认为，开这两门课，太危险，“要考虑到学生的人身安全”。而对于家政课来说，不少中国家长则认为，孩子上学又不是为了做家务活或以后当保姆的，为什么要上这种课？也就是觉得家政课太“土”！

观念，观念，观念。所谓阻碍教育发展的因素，唯有观念二字。不管是教育主管部门，还是家庭教育，在许多事宜上陈腐的、非黑即白的、狭隘的观念，阻断了不少孩子的天性和自由发展的通路。

少年商学院微信曾分享过一篇TED演讲《让孩子做这5件危险的事》，演讲者是吉佛·图利(Gever Tulley)，他是一位计算机科学家，也是旧金山青少年木工学校Tinkering School的创始人。少年商学院联合创始人Evan曾于2014年前往拜访，并曾分享过感受，那就是，在今天的教育当中，我们更应当注重培育孩子的“工匠精神”。

吉佛·图利提到的五件事，前两件便是“玩火”和“拥有一把小刀”，我们再来倾听一下他的理念吧：

随着我们对什么是安全区域的界定变得越来越严苛，与此同时，我们也切断了让孩子们与周遭的世界相处的宝贵机会。尽管我们所做的努力和意图是好的，但孩子们终究必须学会如何去应付各种各样环境下的，那些在他们能力所及范围内的所谓最危险的事。

没错，尽管听起来“做危险的事”很危险，但其实真正的“危险教育”更是“安全教育”。吉佛·图利演讲的主旨实际上是关于安全，以及我们能做的一些简单的事。通过这些小事，可以提高孩子们的创造力、自信心，以及对他们周遭环境的控制能力。

而关于家长们对家政课的误区。首先我们说的是，这门课，一点都不土。广义的的家政课，包括了我和我自己、我和我的家庭与城市、我和未来的世界三个层面。分别是从家务动手能力、家庭关系与社会学习、公民意识与职业生涯规划角度，来培养孩子懂得学习、工作与生活的平衡。

据外滩教育报道，在英美国家，现代家政教育已发展一百多年，至少77个国家将之纳入课程体系。上海高东中学老师郑钢曾写过一篇文章，介绍北爱尔兰地区的中小学的家政课。这门课已经有几十年的历史了，他列出了几项孩子们项目制学习的主题。我们来看看究竟“土不土”：

1、通过计划、管理和适应资源培养各种技能去提高独立生活的能力。

2、任务和时间管理、自己烹饪和自我管理、理财等；

3、调查影响消费者选择和决定的各种因素；

4、调查在各种情况下消费者的权利、责任、获得的支持等。

四件事情

是家长永远不能停止思考的职责

限于篇幅，今天就先分享到这里。我们想说，尽管在中国的学校，没有开木工课或家政课，家长朋友们，也不妨试着引导孩子人，帮一些力所能及的事。

譬如昨天是母亲节，我们于前天发起一个倡导，就是“教孩子做一道菜”，这是把木工课和家政课，融在一起的一件事，同样也是把动手能力与家庭关系融在一起的一个倡议。欣慰的是，非常多的家长朋友真的拉着孩子，行动了起来，只有极少数的家长充满疑虑，譬如“孩子那么小就让他拿刀切菜多不安全啊”诸如此类。

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说到底，有四件事情，是做为家长应该不断学习、思考的职责与命题：

1.犯错是福。多让孩子去尝试，创造力就是在孩子不断的试错中培养起来的。

2.谨慎赞美。称赞会妨碍孩子独立思考，所以我们要客观地褒奖孩子，不能过分赞美。

3.解放思想。给孩子多一些选择也会鼓励其独立思考。

4.充分放手。如果一个孩子总是被家长盯管着，他就不愿意去冒险，这会抑制其创造力。

当然我们也期待，将来会有一天，在中国的教室里，也会出现孩子们在操控电动“车床”，带着护目镜、防噪音耳机，在各自的操作台上，用锤子、凿子、扳子、电钻、钉子、木方、木板叮叮咣咣，在为了他们学期末的项目而忙个不停。

    相关链接

    在芬兰 孩子才是学习的真正主人

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    在芬兰，老师可以任意调整学科课时量；师生共同商讨周学习计划，真正落实“我所教的，正是你想学的”教育理念；学生15岁前没有成绩单，没有所谓的成绩排名；每一个学生都在为自己下一步学习，孩子们感觉自己每一天都在进步，是学习的主人。更重要的是，芬兰的学生绝对不会为老师而学、为学校而学、为考试而学，他们只为自己而学。

    在国内，教改之风日盛。讨论最多的，还是教育如何回到人性本源的问题，是从教师如何教向学生如何学的理念转换问题。但无论如何转换，我们审视自己的课程、课堂及教育模式，真的实现“学生为自己而学”了吗？

    让我们看看芬兰孩子的学习生态。

    课程设置是由政府层面决定的，这个你不能变，比如小学，政府规定开设的课程有语文、数学、阅读、写作、自然、音乐、宗教、美术、体育，这是芬兰国家教育大纲明确规定的，是进入法规层面的东西，你要改变，你就违法！同时，国家对不同级段的周课时量也有具体规定，1~2年级每周19节课、3~4年级每周23节课、5~6年级每周24节课、7~9年级每周30节课。

    但这些规定到了学校后，其执行过程就显现出巨大的人性化色彩。

    老师可以任意调整学科课时量

    在不改变国家规定的学科开设门类的前提下，实际教学中，芬兰的班主任老师可以根据本班孩子学习进展，自行决定各学科课时量的多少，而不必报告校长。比如，班主任认为这周必须加强阅读课程，就可以自行压缩语文、数学或其他学科的课时量，甚至可以自行决定临时变更课程安排，比如这节是数学课，上课前发现学校来了一批学生特别喜欢的书刊，班主任可以马上宣布，这节课改为阅读课，带领孩子们进入阅读状态。

    师生共同讨论本周学习计划

    每周开始，老师会与学生共同讨论本周的学习计划。

    如何体现“关注学生如何学”？芬兰各班级的周教学计划不再是老师的教学计划，而是本周学生的学习需求计划！

    每周初，班主任都会召集班级学生开会，民主商讨这个周学生要学习什么，哪些要多几节课，哪些要少几节课；哪些问题需要自己研究，哪些问题需要老师帮助。

    老师根据这些信息，决定本周教学计划如何开设，真正做到“我所教的，正是你想学的”理念的落实。

    15岁前学生没有成绩单

    芬兰的学校，九年级以下不得组织任何统一考试，不得在老师自己组织的少量测试里，给孩子排名。老师决不能根据测试结果，告诉孩子你是最好的、你还可以、你的成绩最差要努力。甚至学校里不得张贴所谓“优秀生”的名单、照片和海报。

    他们认为，那样的考试、排名或者海报，会让孩子产生极度不安，对学习产生恐惧甚至缺少安全感。

    芬兰孩子为自己下一步学习

    在芬兰，有一种理念已经植根于学校、老师和学生的心里，那就是学生绝对不会为老师而学、为学校而学、为考试而学，他们只为自己而学。

    所以，孩子们学习的都是他们自己最喜欢的，所以才会倾注最大的热情去学习。

    芬兰孩子每天都觉得自己在进步。与国内的孩子相比较，这是个非常有哲理的现象，也是个非常值得我们思考的重要现象：

    由于没有考试的比较，芬兰的孩子学习变得轻松而富有乐趣，而且，每天孩子在学习结束时，老师会告诉孩子，你今天确实比昨天掌握了更多的东西，你比昨天进步了很多，孩子都是带着满满的自信回到家里的。

    而国内的孩子在周考、月考、期考、小升初、中考等各种考试的密集压制下，尤其在老师明示、暗示的考试排名中，很多孩子觉得自己一事无成，甚至越学越倒退。

    孩子可以有任意的学习姿势

    这在国内是不可思议的事情。学生在上课时，不会有同一个坐姿的要求，可以用坐、靠、斜、跪、蹲、站、趴各种姿势听课，甚至离开座位到休息区看书写字。而我们国内的学校，几乎都对孩子的坐姿、举手、板书、持书等姿势，有着极其严格的规范。

    当我对这样的课堂管理表示质疑时，赫尔辛基万塔学校的珊娜校长反问我：您在喝咖啡的时候，会一直正襟危坐吗？你也会不断调整到一个你认为最舒服的姿势对吧？何况孩子呢？

    在芬兰，有很多这样的事例来佐证孩子才是学习的真正主人。（来源：少年商学院等）