我想象自己坐在一间春天的教室里，春风浩大，春色旖旎，春光明媚，春暖花开。

    我此刻正和孩子们一起，坐在一间教室的春天里，春燕呢喃，春意融融。老师正带着一群孩子，在寻找着——“春天在哪里？”

    在这个春天的“好日子”，我们来到这所“好学校”，听了两堂“好课”，遇见了“好可爱”的孩子，体验了小学段“好生动”的课堂，又“好好”地坐在一起，相互聊了“好多”话题，分享了“好些”心得体会，发现了教育的“好风景”，要特别感谢参与的各位“好老师”。

工作室第五次活动，我们团队成员来到了湖师附小余家漾校区。我是第一次以教师的身份真正坐在小学的课堂里，初次的体验总是深刻的，初次的经历总是带着惊奇的发现，和孩子们坐在一起，听着他们叽叽喳喳的、热热闹闹的、蹦蹦跳跳的“活动”，我的生命中也有一种被唤醒的感觉。我对黄校说，只有在小学段才能发现教育最初萌芽时那种让人喜悦的景象，为什么在高中段，在大学段，我们很难遇见这样的世界呢？

    两位老师的课——姚老师执教二年级的语文课“传统节日”，好久没有听到的童声朗读一次次响起来，像教室窗外树枝上的嘤嘤鸟鸣；卢老师执教四年级《道德与法治》课“辽阔的国土”，孩子们七嘴八舌地介绍祖国各地的秀美风光，分享着“江山如此多娇”的体验。这两堂课，整体的印象是一个“生”字——首先，两位授课的教师都很年轻，姚老师参加工作才第二年，卢老师刚参加完研究生复试，她们站在课堂里，洋溢着一种青春的、生动、明亮的气质，正可与这个春天的世界相互呼应；其次，课堂的主体是孩子，小学二年级和四年级的孩子们，我们这些习惯于和大学生、高中生、初中生打交道的老师们，深受震撼，原来孩子的生命是这样的活泼，小学的课堂是这样充盈着生机，由此反思，随着孩子的成长，从小学到初中到高中，再到大学，为什么在成长的过程中，这种生命萌动的意识勃发的精神，会逐渐地削弱了呢，我们的教育，要“树”什么样的人，怎样才是好的“树人”？最后，这两堂课所呈现的教育景象是——生命、生动、生机。教育在本质上就是“生育”，就是“让生命发育”，用杜威的话来说“教育即生长”，人的生长，不仅仅是生理上的问题，更是心理上精神上的问题，教育在孩子生长的过程中应该发挥积极的“润物细无声”的功能，春风花鸟香，泥融飞燕子，我们期待着孩子健康快乐地成长，真心希望我们的课堂是充满生机的，学校是充满生机的，教育的世界是充满生机的，生机就是生命的觉醒，是每一种生命在春光里的渐次苏醒，是生命与生命的彼此守护和相互唤醒，这是一种教育的美好姿态。我突然想起了朱自清先生的《春》，山朗润起来，水涨起来，太阳的脸红起来，打几个滚，踢几脚球，精神抖擞着...两位上课的老师很年轻，在课堂上绽放着生命中美的姿态，孩子们相互之间叽叽喳喳地说着话，老师和孩子们轻声细语地说着话，这是一种生命之间的相互触碰、相互牵挂、相互呵护。我期待着孩子们生命中的那颗美的种子被唤醒，生命中的潜能在焕发，每个人对自己生命的爱，能够驱动他走向一个辽阔的春天，在春天里绽放他美的人生。

今天的课堂，是“生动”的课堂，这也是新一轮课程改革基本理念的“生动”体现，生本教育也好，学为中心也罢，无论是义务段的课程，还是高中段的课程，“活动”都是关键词，“一体化”也是在“活动”中“化育”的，当然不同学段的“活动”，其目标、表征是不一样的，高中段更重视“思维活动”的培养，小学段的活动主要表征为“生动活泼”，是一种身心的绽放，是自然的舒展与教育者引导的相互协调与统一。

今天的两堂课，我想提炼的主题是：

    在春天辽阔的大地上

    在传统节日的熏陶中

    新生命的世界，向着未来展开

    老师和孩子脸上开心的笑着

好像这春天里，绽放着的花朵

             2024.04.03，“一体化工作室”活动有思