这次在台州举办的“浙江省大中小思想政治教育一体化建设研训活动”中，我受邀上了一堂面向本科大一段学生的《建设法治社会》。总体感觉还可以，整个教学过程中，师生之间的交往和互动也较为顺畅。

课后，有老师问我，“今天上课的这些学生，是你自己带的班级吗？”我说，“我是借班上课的，学生是台州学院大一的学生。”老师又问，“但我在下面观摩，看到你上课提问，是很自然的，能够叫出每个学生的名字的好像和这些学生很熟悉的样子。”我笑笑说，“这是一个小秘密。”

课堂上教师面向学生的提问，当然要叫得出学生的名字——“某某同学，请你来说一说”，“某某，请你来分享一下。”——这似乎是不应该成为问题的，但在大多数展示课、交流课、公开课的现场教学中，对于执教的老师而言，首先面临的挑战是，他并不熟悉进入到课堂里的这些学生情况。与平时常态课的教学完全不同，如果说日常教学中的课堂是一个“熟人社会”的话，那么今天这样的课堂里，教师进入的是一个“陌生人社会”，学生之间是相互熟悉的，但教师和学生之间确实是彼此陌生的。因此，教师如何面对学生，如何使学生较快地打消这种陌生感、疏离感，师生一起进入到一种良好的学习状态，是一个值得思考的问题，这需要教师运用自己的实践智慧或教学机智。

    首先是教学导入的问题，这是第一个需要关注的细节，本次授课的主题是“建设法治社会”，课题在PPT呈现之后，教师也可以直接进入教学过程，但面对陌生的学生，这样的处理难免会显得有些突兀。本课以“春暖花开，恰好遇见”开始，我特别喜欢央视《朗读者》栏目主持人的开场方式，董卿在每一期节目中都会选定一个关键词，第一季第一期的关键词是“遇见”，借用董卿这段富有诗意的开场白，有三个意图，第一，这是我和在场学生的“遇见”，也是和所有进入这个课堂的“他者”的“遇见”，希望“遇见”能够让我们彼此走近，共同开启一段共同学习的旅程；第二，是借助“遇见”，引出我们将要学习的主题，“人与人遇见了之后，如果要组成一个共同体，一起学习、生活，这个共同体如何有序运行？”第三，希望能够以一种别样的、新颖的方式，引发学生的关注，调动学生的情绪，拉进师生之间的关系。

其次，是问题的设计，教学一定是需要互动的，最基本的方式就是问答。问题是展开师生间共同学习的“支点”，推进教学过程的问题，大多数情况下都是由教师预设的，但什么样的问题能有效地激活学生的思维活动？对于大一段学生而言，我的考虑是“问题应具有一定的思维品质”，能让学生感受到“这是一个有意义的问题”。本次教学围绕“法治教育”主题进行，如果说小学段、初中段教学，要关注学生的活动体验，高中段的学生应重视学科内容（知识）的迁移和运用，那么大学段更重要的是学生思维品质的锤炼，要体现“思想政治理论课”中所蕴含的“思想的味道”和“理论的魅力”，因此，在问题设计设计和使用中，我所考虑的是如何从学生的“前理解”和已有的对日常生活中看似“熟知”的常识，引出问题，启迪思考，使学生感受到这个问题是“即熟悉又陌生”的，如围绕“社会主义核心价值观”所设计的学习任务（问题）：

1.核心价值观包括了国家、社会、个人三个层级，在三者在逻辑上是什么关系？

2.从社会层面看，一个健康、有序运行的社会，需具备四个关键价值取向——自由、平等、公正、法治。

（1）组成现代社会的“细胞”是公民，何谓公民？

（2）四个关键词的内在逻辑是什么？“法治”具有什么地位？请概括你的理解。

最后，是问题使用的适切性和有效性。教学中问题的使用应考虑两个方面，一方面，是面向学生的问题应具有开放性、层次性和差异性，开放性是指不同学习水平的学生都能够进入到问题情境中，激活思维活动；层次性，是问题的设计需要有一定的层级和梯度，使思维沿着生发的路径由浅而深发展；差异性是问题能够照顾到不同学生的学习需要和能力差异，具有可选择性。另一个方面是教师的提问过程，应有一定的意向性与亲和性，意向性是要在了解每个学生的基础上，使师生之间的交流互动能够真实发生，有助于理解的深入素养的生成；亲和性是师生之间的交往具有温情、亲切的感觉。在今天这样的课堂上，要做到这两点比较困难，但是最起码的要求是，教师在提问时，最好能够“指名道姓”而且“名副其实”（名字和人对得上）。

以我的观察，在借班上课情况下，教师在提问时会采用如下方式：第一种是根据学号提问，因为每个学生都有学号；第二种是依据学生在班级中的特定身份提问，比如班长、学习委员，这些学生会表现更出色；第三种是直接用手指点，“你来回答”“这位同学”“那位同学”等到，这样的方式很不礼貌；第四种是开小火车，从第一排左边第一位学生开始，一直往下进行；第五种是教师走到某个学生身边，提示他（她）来回答这个问题；第六种，是在小组合作学习的情况下，由各小组推选代表回答；第七种，是教师提问后学生一起回答，或者三三两两地发声；第八种，是教师报出学生的名字，以“请某某同学回答”的方式提问。我今天在课堂上主要采用的是第八种方式。

老师问我，“你是怎么知道这个学生的名字的呢？”其实，没有什么秘密，应该感谢主办方的细心细致，虽然我在上课之前和学生有过见面，也拿到了学生的名单，但显然，我是不可能在那么短的时间内就记住所有学生的名字，更何况还要人和名对得上号。课堂上，学生以六人为一组的方式围坐在一起，每个学生面前，都放着一个小小的“桌牌”，提示着授课的教师——互动的时候，只要看着桌牌就可以报出学生的姓名，这即是对学生的尊重，也避免了教师在这种课堂上叫不出学生名字的尴尬。

                      2024.03.21，活动反思