苏霍姆林斯基在《给教师的建议》为我们讲述了一个故事：一个在学校工作了30年的历史教师，上了一堂非常出色的公开课，邻校的一位教师问他：“您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想问您，您花了多少时间来备这节课？”他回答说：“对这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基接着说，“读书，读书，再读书—教师教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要博览群书，要能在书林面前坐下来深入地思考。”

“读书与教师专业成长的关系”是一个经久的话题，因为在学校里，教师与学生的交往总是围绕“书籍”进行的，教师和学生都是“读书人”，可以说，教师会不会教书取决于其会不会读书，刘良华说，“坚持阅读的老师，更可能成为受学生欢迎的老师。”朱永新先生提出，“促进教师专业发展主要有三个抓手：一是专业阅读，二是专业写作，三是专业交往。”古龙在《英雄无泪》中有一句话说，“歌者的歌，舞者的舞，剑客的剑，文人的笔，英雄的壮志，都是这样子。只要不死，就不能放弃。”我想，对于教书的先生而言，唯有书是不能放弃的。

    这次应邀和市直学校（单位）第四期青干班的学员进行交流，我想围绕三个关键词展开，即“阅读”“悦读”和“越读”，简要阐述其义。

首先，在所有职业中，教师的工作与“书”的关系最为密切，教师，我们通俗的说法就是“教书先生”，教师的使命就是以“教书”而通达“育人”，大多数人的印象中，教师就是站在讲台上，一手拿书一手拿着粉笔，为学生“传道受业解惑”，教师不能不读书，这份职业决定了我们必须要通过不断阅读才能吸取人类文明的成果，才能源源不断地可持续输出，以真正担当起文化传承和传播的责任。

其次，读书令人愉悦，《论语》开篇第一句“学而时习之不亦说乎”，仿佛一股春风迎面而来，每本书籍都为我们开启一个世界，走近先哲的课堂，聆听智者的教诲，沐浴智慧的光芒，感受无限多样的精神世界，卡莱尔说，“过去一切时代的精华尽在书中，书中横卧着整个过去的灵魂”，习近平总书记指出，“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧的启发，让人滋养浩然之气。”读书为我们的生命带来新鲜的空气、日光和雨水，阅读当然应该是津津有味孜孜不倦的，哪怕是“不求甚解”或者“随手翻翻”，我以为也是一种人生难得的惬意和悠然的享受。

最后是越读，这个“越”是超越的意思，人是一种超越性的存在，人的成长是不断地超越自我，按照当代哲学家恩斯特·卡西尔的说法，人之所以区别于其他动物，就在于人能够超越“现实性”的规定，不断地向着“可能性”的理想世界迈进。“人”这个汉字“人”，虽然只是一撇一捺的简单结构，但是却蕴意着人的超越性，这其中既有一种外在的大踏步向前的姿态，更有一种内在的张力，那就是人不满足于当下，而以一种在直立行走中或仰望、或瞭望、或展望的目光去承接历史，超越现实，走向未来。一个优秀的教师不能停留在经验主义的层次上，教师不能因为其“老”（老师）而具有站在讲台上滔滔不绝诲人不倦的权力和资格的，而是因为其“先”（先生）而具备了具有引导学生走向明天的可能性。教学工作往往是不断地重复和简单机械地反复，我们如何改进教学，如何在这份职业中实现自我发展自我生长，如何在教育的世界绽放自己别具一格的灿烂生命？我们当然就需要阅读，经由阅读来促进自我反思，实现自我超越。

教书育人，读书悦己。赫拉克利特说，“人不能两次踏进同一条河流”，教育的生命之河要能够涌动起来，进而产生流变，就需要不断地朝这条河里注入新的活泼跃动的元素，使之滋生新的能量，同时显出宽广博大的气象——教育是一个生长、流变、恒久常新的过程。

                            2022.03.28，下午备课后记