下午到学院指导实习生“微型课”展示活动，上周已经布置了学生做教学设计的任务，在实习之前，让大家先“上台”亲身体验一下上课的感觉，是很有必要的。小组的11位同学先后上台展示，表现都可圈点，我想结合大家的表现，做一点简要地分析，就是作为“教学新手”，我们的教学“临场感”问题。换用问题的形式表述，我们上课时应自觉地问一问——“学生在哪里？”——这个问题又包含如下的两个层次。

一方面，教师是不是在为学生上课呢？在教室里上课，是要有“气场”的，而“气场”只有在互动、交往中才会生成。微型课（试教）是在模拟的环境中呈现一种“在上课”的真实状态，这确实具有很大挑战性，因为现在的课堂上并没有学生，所以，我们在面对空荡荡的教室，或者有点尴尬拘束地面对评委时，是需要有一种基于想象的“共情”能力，“让教学真实发生”，因此教师要问自己——“我的学生在哪里”？学生应该在“我”的眼睛里，在“我”所表达的语言的有节奏的起伏中，在师生之间基于问题的对话中。同学们刚才的教学就形式流程上而言，是基本到位了，比如，有教学的导入、问题的互动、适时的评价，还有小组合作学习的环节，等等，但是我们不太能够感受到学生在“你”的教学过程中的存在感，当“你”非常流畅地在“讲课”的时候，有没有注意到自己的目光，是不是有一种和学生有正在交流的感觉？你提出问题请学生回答的时候，在你的意识中，这个正在回答问题的学生是不是真的“在”？有的同学上课时，目光不知道往哪里放，眼神只是盯着教案教材，或PPT的内容，显得很生硬，有经验的教师，我们看他似乎很随意的一个手势，一种很生动的教学互动感，教学氛围，就会“溢”出来，这是我们特别值得学习的，值得反思的。

另一方面还要关注学习者的在场感。什么意思？就是我们在教学中，不仅教师的眼中要有学生，而且还需要能够激活学生的学习兴趣，激发他的思维活动，引导他主动地、积极地参与到学习过程中来，我们也要问一问，学生在哪里？学生在学习吗？所谓活动型学科课程，“学科内容要采取活动的方式呈现出来”，这里的活动当然是指学生的学习活动。在教学过程中，我们要想办法让学生进入到学习中来，就要为学习创设情境，营造氛围，安排适切的学习任务，采用有效的组织方式，让学生感受到自己正在参与、经历、体验着与自己的生活、生长、生命密切相关的某个事情某种现象某些问题正在发生，因为“学习是意义的关联和建构”。

刚才最后这位同学围绕“中国特色社会主义走进新时代”进行展示，我比较欣赏的就是她关注到了学生主体性的彰显，板书中最后出现的那个“我”很重要，不过，照我的意思理解，这个“我”不应该放在板书结构的最下端，而应该与“走进新时代”这个主题相互并列，这样才形成一个互动的关联结构。我在点评的时候，特别提到了，“中国特色社会主义走进新时代”，要围绕“走进”这个关键词做文章，动词“走进”是谓语，后面是宾语“新时代”，前面的主语，我们不妨调整一下，这个课题包括两个可理解展开的维度，第一，是“我们走进了新时代”，而不是我们看着“他们”在“走进新时代”，这就有助于启发学生从自己对生活世界的观察着手，发现乡村和城市所发生的种种变化，感受到“新时代”，由此思考“为什么是新时代了”“新时代‘新’在哪里”的问题；第二，要进一步追问，是“谁”带领着我们走进新时代？党的领导是关键，是定海神针，我们要从这个问题的思考中，确立对党领导的信心，坚定走中国特色社会主义道路的自信。上面这两个维度的展开，都是在关注着学生的“参与感”“体验感”“获得感”，要推动促进引领学生“进”到学习的氛围里，“进”入与这个学习内容相关联的时代和社会中去，我们的教学才有教育的的意义和价值。

                    2021.09.14，晚再思有记