今天上午（11月18日，周日），笔者有幸在“第四期湖州教育大讲堂”上聆听了张庭凯教授（人民教育出版社/课程教材研究所）所做的专题报告--《高中新课程改革与核心素养》，报告分三个部分展开：第一部分“理解学生发展核心素养”，第二部分“新高中课程：关键点与创新点”，我特别关注的是第三部分“学科核心素养及教学实施”，下面对第三部分的主要内容，做一简要梳理，以供参考。

  一、什么是“学科核心素养”？

  学科核心素养是学科独特育人价值的集中体现，是学生发展核心素养在特定学科上的具体化，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养与学科课程的目标和内容密切相关，对于理解学科内容的本质，设计学科教学，以及开展学科评价有着重要的意义和价值。

  二、学科核心素养与学生发展核心素养

  学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力；学科核心素养针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的，具有一般发展属性的品质与能力。

三、学科核心素养与三维目标

关于学科核心素养与三维目标的关系，目前学术界有三种基本观点。

（一）三维目标整合论：核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和情感态度价值观的综合表现。

（二）三维目标中间环节论：双基（基础知识/基本技能）是外在的东西，主要从学科的角度里刻画课程与教学的内容和要求；素养则是内在的，是从人的发展的角度来界定课程与教学内容和要求；三位目标是外在走向内在的中间环节。

（三）三维目标工具论： 从最早的双基到三维目标再到现在的核心素养，体现了从学科本位到以人为本的变化；三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和途径。

四、三维目标和核心素养在课程价值实现上的差异

三维目标是强调具体、可操作的行为表述，课程价值的实现方式指向学习结果，注重达成具体的学习目标，主要以终结性评价作为衡量课程价值实现的标准；核心素养刻意弱化了行为目标的具体性，使得课程价值的实现方式更加关注学习过程，增强了过程性评价的重要性，各种实现方式需要互相联合，有机统整，形成具有内在机制的支持系统。

五、学科核心素养的基本教学路径

可参考的基本教学路径是：围绕学科领域的核心内容，设计恰当的情境，提出反映学科本质和学科思想的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考的过程，这是培养学生学科核心素养的有效途径。

（一）挖掘核心概念在学科教学中的价值

从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。从教学的角度看，抓住核心概念，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。

学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。学科核心内容一般是指学科中的主要内容、关键内容，核心内容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组核心内容（基本概念）都蕴含一个基本的、反映其学科本质的特征，而这些本质特征往往反映学科的基本思想，也是发展学生学科核心素养的关键。

数学和理科的核心内容往往体现为学科的核心概念。

韦钰院士在《十年“做中学”为了说明什么》一文中说，“我们周围的世界是如此广阔、深邃、复杂，而又变换不定。在认识客观世界时，人类具有特有的高级思维能力，能够进行类比、推理和抽象。人类进行高级思维的基石在于能够对感知、客体、特征和事件进行分类，归纳和概括，找出其本质的共同点，组织成为概念。因此就能够：（1）进行有效的记忆；（2）鉴别客观世界的不同事物；（3）进行类比和推理；（4）想象和认识更多新的事物和情境，扩展已有的知识；（5）构建更加复杂的理论。所以，形成概念是人类认知的重要途径，概念是人类知识的基石。”可以说，没有概念就没有我们所理解的世界，人在构建概念的过程中，其内在的能力和素养也在提升。

学科核心概念的掌握，有助于我们在教学中：（1）更多地考虑教学内容的整体性、逻辑性；（2）更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通；（3）注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通；（4）具备解决学科问题的有效教学设计。

（二）选择和设计教学情境

1.重视复杂、开放性真实问题情境的创设，包括联系学生日常生活的情境，学科与生产联系的情境以及学科学术情境，把具体任务尽可能放在真实的、复杂性的现实情境之中。

2.通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现推断核心素养的达成度。

3.情境的创设不应只局限于学科渠道：材料加工注重“鲜活”（政治学科中的时政材料，需要特别重视时效性），淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，应注意表达的通俗性，使之向生活情境转化；要在分析学科核心素养水平表现的基础上创设情境，给予必要、充足的信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。

（三）问题式教学引导学生有效参与

1.问题情境依托核心的内容而确定，学生的有效参与基于问题情境的展开，探究问题围绕核心问题中需要解决的关键问题而提出；凡事基于真实问题、开放问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学：单元式、主题式、项目式等教学方式都可用于开放式教学；学生广泛和有效地参与教学过程，可以真正促进学生对学习内容的理解。

2.问题式教学：以问题整合相关教学内容的教学方式

以问题发现和问题解决为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用学科思维方式，建立与问题相关的知识结构，由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点；要关注开放性的、没有标准答案的问题；设计问题是问题式教学的基础，问题应与实际情境相关联，同时问题应该使教学内容的结构化与关联性更为突出；问题的呈现有利于学生发现未知和保持探究兴趣。

3.问题式教学的课堂设计

以学生的认知水平作为起点设计教学；围绕问题设计不同层次的问题链条（避免过度）；将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础；让所有学生参与问题解决的整个过程；使学生形成一定的学科知识结构框架，综合理解和解决学科问题；提倡和鼓励学生开放性思维，创新性表现。

（四）基于学科核心素养的教学设计

1.全面理解学科核心素养，科学制定教学目标，以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容；教学目标要结合学生实际水平，具有可操作性；教学目标要具有可测性，以衡量学习进步的程度。

2.深入分析课程结构，合理整合教学内容，把握学习专题的关键问题；确定教学内容的重点，设计新的综合性学习主题。

3.树立指向核心素养的教学理念，有效设计教学过程，创设学科相关背景，以问题为引领，开展基于学习资源的研讨；运用信息技术等现代化手段。

4.准确把握学生的学业质量水平，多维度进行学习评价，以发展学科核心素养为纲，符合学业质量要求的评价目标，多维度进行评价，重视评价反馈。