非常巧合，今天下午听了一堂语文课，小沈老师执教马尔克斯的经典名篇《礼拜二午睡时刻》，课后我们做了简单的交流。晚上翻阅今天的《环球时报》（2015年5月22日），引起我关注的一则新闻是《李克强带中国作家去马尔克斯故乡》，昨日李克强总理抵达哥伦比亚首都波哥大，同行的还有中国作家莫言、铁凝、麦家等人。马尔克斯，今天真是一次“魔幻”的相遇。

小说《礼拜二午睡时刻》收录于高中语文选修教材《外国小说欣赏》（人民教育出版社，2007年2月第二版，P83-P87），昨天接到贾老师邀请我听课的通知，我还没有看过这篇小说，是今天上课的时候，一边听课一边阅读的。到也读出了一点想法，不妨记下来以供参考。

  一、这篇小说的教学起点在哪里？

必须承认，马尔克斯的这篇小说并不好读，但是又很耐读。一篇好的小说，一旦存在，就是一个开放的世界，随时欢迎任何一个读者进去。问题是，当不同的读者走进这个世界的时候，一定会有不同的反应，产生不同的问题。

所以，围绕这篇小说的教学，应该是师生双方基于文本阅读开展的对话。从教师的角度来看，我以为在进行教学设计时，首先需要考虑的就是学生的立场、角度，对于学生而言，他们在阅读这篇小说的时候，第一感觉是什么？会产生什么问题？有没有大家比较共性的问题？学生的思维关注点在哪里？教师在初次阅读的时候，又是什么感觉？会发现文本中的那些问题是比较有意思的？是师生双方可以共同探讨的？下面这两种值得考虑的教学设计路径，是可以体现不同的教学理念的。

1、教师基于自身的认知水平、生活经验和人生情感，深入文本阅读——由此提出问题（教师认为需要在教学中出现的问题），以供学生探讨——学生则在教师的指导下，依据教师预设的问题进行文本阅读，开展学习交流——最后完成预设的学习任务。

2、学生事先预习文本（教师不需要预设前提），然后尝试提出问题（每人至少可以有一个问题）——教师在课前先收集学生提出的问题，进行整理归类，并可以集中几个主要的问题，按照问题的主次，或小说中故事情节的展开安排教学进程，在这个过程中教师可以尝试注入自己阅读时产生的问题——师生双方彼此分享和交流这些问题，开展教学互动——最后不一定要得出某个既定的结论，而可以是产生一些新的问题。

比如说，我在阅读中的第一个感觉是，这篇小说只是讲了一个很简单的故事，但是作者给这篇小说取的题目却别有深意——“礼拜二午睡时刻”——如果让学生给这篇小说换一个题目，可能会是什么呢？“一个母亲的故事”？还是“母亲与神父”？或者还有更好的吗？

二、围绕小说文本，教学中可以怎么解读？

这篇小说，有一条非常清晰的时间线，我喜欢用下面这个表格的方式对文本进行解构，和学生一起完成。

通过上面的解构，我们对马尔克斯笔下的故事，会产生很多好奇的问题,比如：

1、卡络斯·森特诺到底是一个什么样的人（当过拳击手）？他为什么会在“上礼拜一凌晨三点钟”出现在雷薇卡太太的家门口？他为什么会离开家？

2、母亲在什么时候怎么知道儿子被打死的消息的？是怎么知道的？从事情发生到母亲带着女儿来到这个小镇，时间过去了一个多星期，这中间发生过什么？为什么没有警察出现？母亲为什么要带着女儿（小姑娘十二岁）一起来？

3、小说中的那束鲜花一共出现了几次？这束至始至终出现的鲜花是为了表达什么？

4、母女两人最后有没有找到卡络斯·森特诺的墓地呢？她们在这个小镇上被“敌意”包围着，为什么神父不陪着她们一起去？

5、雷薇卡太太算不算凶手？难道把一个小偷打死了（虽然不完全是故意，很大程度上是出于自卫），就不需要负责任吗？小镇作为一个“社会”，当时是一种什么样的状态？这个社会中的普通人，是一种什么样的生存状态？

三、关于小说的写作和风格，我们还会有哪些问题？

这样一个看起来并不复杂的故事，在马尔克斯的笔下却有了完全不一样的效果。一个故事可以怎么写？作者在写作的时候，是怎么安排故事情节的？怎么写是不是比写什么更重要？

1、小说题为“礼拜二午睡时刻”，这个时刻应该在下午两点钟左右，作者为什么选择这样一个时刻（时间）？

2、作者为什么从上午十一点钟开始这个故事？而不是从母女两个离开家开始？也不是直接从“午睡时刻（下午两点左右）”开始？

3、整篇小说的节奏，非常缓慢，时间被作者有意拉长，我们阅读的时候，是否会感受到时间的缓慢流动中有一种巨大的沉重感？

4、作者想要表达什么？这篇小说有什么主题吗？还是有多个主题？

5、在整篇行文的过程中，作者一直是非常平静的、节制的、客观的，几乎是一种纯粹的白描，作者的心情在这篇小说中没有一点流露吗？

6、这篇小说看似平铺直叙（只是在第43段插叙了卡络斯·森特诺的死因），却又显得饱满而有张力，许多地方都给读者留下了想象的空间，作者是怎么处理好故事情节的？

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