下午学科组讨论当前教学中存在的问题， 边老师提出了一种值得反思的现象，“现在的考试模式下，政治学科教学失去了人文性、趣味性和德育性，我们的课堂教学不是从学科的特点出发，也不是从学生的需要，从长远的育人目标出发，而是回复到从考试出发，从分数出发；教学不是以人为本，而是以分为本。现在普遍出现的听写、默写考点、基本原理、原本理论的状况，越来越严重了。这种教学，使学生和我们学科日益疏远。”新课程改革以来，我们一方面提出了要改革现有的课堂教学模式，提高教学效率；而另一方面，又简单地把课堂教学效率简单地等同于分数，“分数至上”主义成为今天教学的主导理念。想想看，我们除了分数，最后还剩下什么？

学习本来是一个充满乐趣的过程，对于未知世界的好奇和探究，是一切学习的原动力。现在，课堂教学要面向生活世界，教学要成为建构理想世界和现实世界、学科世界和生活世界的桥梁，这应该成为教学的共识。但是要真正实现这样的转变，仍然是艰巨困难的。

余杭的徐老师说，“我们现在的教学，为什么一点都不有趣了？教的人不有趣，听的人很无趣。百无聊赖。我前一段时间听了小学和幼儿园的课，到有一种新发现。我们的孩子，原来是可以那么快乐地学习，但是到了初中、高中阶段的学生好像换了一个人似的。”

徐老师所讲的这则案例，值得我们好好学习。

这是一个男教师为幼儿园小朋友上的课，主题是“肥皂泡是什么形状的？”按照我们的教学思维，这个问题一句话就可以解决了，“同学们，请记住，肥皂泡是圆的。”然后让学生拿支笔，把教材上的这一段话圈出来，下一次考试的时候，就是一个填空题或者选择题。我们重视的学习是记忆，是一种灌输式的识记。

这位有智慧的老师是怎么上课的呢？

“小朋友，你们都吹过肥皂泡吗？”

小朋友有的说吹过，有的说没有吹过。

“今天老师要问大家一个问题，肥皂泡是什么形状的呢？”

小朋友有的说是圆形的，有的说不知道。

老师拿出了一个塑料圆圈做的工具，在肥皂水里蘸一下，然后吹出了一个泡泡。

小朋友说“是圆的，是圆的。”

“老师还想要知道，我们用不同形状的工具吹出来的肥皂泡又会是什么样子的呢？”

老师拿出了事先准备好的一大堆吹肥皂泡的塑料工具——有三角形的、长方形的、菱形的、有心形的。老师说，“小朋友，你们可以上来挑选自己最喜欢的形状试一试，看看自己吹出来的肥皂泡是什么形状的，然后告诉老师和边上的小朋友。”

教室里顿时热闹起来了，小朋友们拿着自己喜欢的塑料工具，蘸上肥皂水开始了实验。教室里一时间好不热闹，飘起来大大小小的肥皂泡。

“老师，我吹出来的是圆形的”；

“老师，我吹出来的也是圆形的”；

……

很快，各种兴奋的声音响起来了。老师不停地和小朋友交流着，鼓励着他们的发现。

最后，老师问，“哪一个小朋友吹出来的肥皂泡不是圆的？有没有啊？”

所有的小朋友都摇头，一个小朋友说，“老师，我知道了，肥皂泡都是圆形的。”

老师说，“对，小朋友们真了不起，你们的观察真仔细，现在大家都知道了，肥皂泡是什么形状了吧。”

   这位老师的高明之处在于懂得如何激发孩子的好奇心，并通过正确的引导让孩子们在好奇心的激励下进行科学探究，这样的学习过程因为奇妙所以能够产生奇迹。这堂课中，尤其有三个值得我们学习的地方：

第一，教学情境的创设，“一起吹肥皂泡”的情境非常符合幼儿园小朋友好动、好奇的天性；反思我们的课堂上，有很多情境的创设是远离学生的生活体验的，学生如果无法融入到“情境”中，就很难产生学习的欲望；

第二，教学问题的设置，既蕴含与“情境”之中，而且又是自然而然地生成的，教师始终善于通过问题的变化、层层推动着学生学习活动的展开，而不是急于抛出答案，答案是学生通过自己的观察、探究而获得的；

第三，学习的过程完全可以嵌入于学生的生活观察和体验之中，教学的使命，在于指导引领着学生如何从自己的生活之树上开出知识之花，结出智慧之果，只有结合了学生的生命情感、生活经验和思维活动的教学，才真正是具有教育意义的。