十年锻剑：

    “校长作业”可取吗？    

     喜欢下棋的校长可以要求孩子每天下棋，即使孩子可能并不喜欢下棋；

     喜欢画画的校长可以要求孩子每天画画，即使孩子可能并不喜欢画画；

     喜欢打球的校长可以要求孩子每天打球，即使孩子可能并不喜欢打球； 

     同样，喜欢数学教学的校长可以要求孩子每天做奥数题，即使孩子可能并不喜欢做题……

     可见“校长作业”并不可取。

     但是，“校长作业”依然是可取的。

     可取之处在于：把时间还给孩子。即，孩子在完成必要的学习作业之后，有时间，可以做自己想做的事情。喜欢下棋的有时间下棋，喜欢画画的有时间画画，喜欢打球的有时间打球，喜欢奥数的有时间做奥数题……

     全社会都在问“幸福吗？”，当我们的孩子有时间做自己想做的事情，离幸福就不远了。

    “先做好自己该做的事，然后可以做自己喜欢的事”，是我带孩子一直坚持的教育理念。

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　　广州市荔湾区金兰苑小学是一座“行走在棋盘上的校园”：全校学生都上过中国象棋、围棋、国际象棋普及课，校园里的大树下、教学楼里都有棋台，供师生在课余时间随时“摆一盘”。最有意思的是，该校校长李小田给同学们布置了一项“校长作业”：每天晚上和父母或电脑下一盘棋！（11月22日《广州日报》）

　　“校长作业”的难能可贵之处，就在于走出了一些教育误区。长期以来，只看见少数成功个案、不懂得尊重平凡个体，过于关注知识学习和物质生活、忽视心理健康和精神发育，注重成人意志和长辈权威、忽略孩子兴趣与学生个性，往往成为孩子们健康成长道路上的“绊脚石”。

　　和音体美教育一样， “校长作业”归根结底也是一种通识教育。通识教育重在“育”而非“教”，是一种超越功利性与实用性的人文教育。 “校长作业”并没有将目光停留在短期的学习成绩的提高上，而是将放学回家下棋提升到长期的智育、德育上来，既引领学生于方寸间领悟人生道理，又促进孩子与父母之间的亲情互动，可谓一举多得。

　　从过往的经验来看，学校教育和家庭教育往往处于一种脱节甚至断裂的状态。究其原因，教师与家长、家长与孩子互动匮乏，教师对家庭教育知之甚少，家长对学校教育鲜有问津；学校教育与家庭教育的分化，进一步制约了教育功能的发挥。从这个意义上来说，“校长作业”修复了学校教育与家庭教育的互动裂痕，既有利于实现教育合力，也有助于增强亲情互动。

　　如果说下棋就像是做“智慧体操”的话，那么，在学习和兴趣的天平上，“校长作业”完全可以实现平衡。不论是乡土文化课，还是 “下棋作业”，教育从来都不缺乏载体，而是缺乏创新和改变的意愿。

　　杨朝清（湖北　研究生）