米卡今年是托班下学期，作为惯例，老师今天下午约谈了半小时，介绍了米卡在幼儿园的情况。

老师说，米卡是一个很懂得约束自己，也很清楚要做什么的孩子，智力发展要比同龄孩子早。他的倾听习惯很好，凡是老师说的重要的事情，他都能记住，也做得很好。老师如果和别的小朋友说些什么事情，他就完全不关注。他做事情很专注，学东西也很快，有的时候甚至太要求完美以至于有些顶真。（哇，我心一拎，也有别人这样说过我）。总是希望呈现最好、最完美的一面，比如，他拍球拍的很好，他就总是去拍球，而不愿意跑步。可能他的爆发力不如别的孩子，老师建议他去跑跑，也不是和别人比赛，说过几次后，他才去尝试跑步。

束老师特意问了在家的情绪控制情况，说他在幼儿园已经能比较好地控制自己的情绪，比如说：他想要玩建筑工程，可是天天已经在那里了，他去和天天商量，但天天没搭理他。米卡只好求助老师，老师也只好说，天天玩得起劲的时候，是不太乐意停下的，那你先玩别的，一会儿再看看。米卡说，那好吧（给自己找了个台阶下）。可是，他心里记得很清楚，等老师说可以交换的时候，他立刻跑到天天那里，申明现在该轮到他玩了。

我说，米卡最近在家脾气是有点大。老师就说，如果在幼儿园特别约束自己的孩子，最要注意的就是这种“两面派”的苗头。家里对他的要求最好要一致，方法也要一致，否则，学会了这种因为不同的人有不同的表现，对将来可不好。是啊，这一点是要注意。而且不仅是爸爸，还有爷爷奶奶，公公婆婆都要一致。

我也特意问了同伴交往的问题，老师说，好像还好，他和小朋友也能玩到一块，但是他更多的是自顾自的玩，情景扮演时，他不是很能真正地融入到角色，“可能是不乐意玩这些幼稚的游戏吧”老师这样说，我问，“他很成熟吗？”“比同龄人成熟。”老师很肯定地回答。（作为妈妈，听到这样的话，我真是忧虑多余欢喜，为啥他不能感受那些幼稚的快乐呢？）老师说，“现在还小，到了中班，同伴的交往就特别重要，如果你总是让别人感觉到你特别优秀，什么都学的很快，那同伴可能就不乐意和你一起玩了。”（这该怎么引导？）老师也提到，她的感觉是，家里也有人给她这种感觉，就像大学老师一样的，不太搭理人，即使打招呼，也是走过场。老师建议，放下架子，放开来和别人一起玩。

关于不爱上幼儿园的情况，老师说他在幼儿园真是玩得很开心，很快乐，而且也能把这种快乐的情绪感染到别的小朋友。那我想可能还是因为在家自由比幼儿园多，资源、受关注度也比幼儿园多。

我也问了：“为什么他总是还没进教室，就远远地喊“老师早”，而校门口的爷爷，和晨检的陈老师，他怎么总是不肯叫人呢？我的同事也是让他喊人，他从来不喊，但和他对话，他会和你交流呢？”老师说，“米卡还是很拎得清，可能觉得门口爷爷、陈老师，同事和他没太大关系，而我们呢，他每天接触，他躲不掉。”

老师也建议，可以让他多和大孩子玩玩，给他一些难度大的挑战，好好发展发展。