本节课的教学是建立在学生已有的表内乘法、整十数整百数与一位数相乘估算的基础上教学的。它的计算方法、竖式书写学生还不熟悉，计算难度比估算有所提高，错误率也会相应增加。 

    教学时，我是本着“数学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，建立在学生浓厚兴趣的基础上”这一新课程理念实施的。向学生提供充分的学习素材，提供足够的活动机会，引导他们在自主探索、合作交流的基础上，习得数学知识，领会数学思想，掌握数学方法。 

    我在教学中把教学内容分为两个层次。第一层次是根据情境对13×2的结果进行口算，旨在培养学生口算的习惯。我重点指导了以下的口算方法：13在哪两个整十数之间？把它看成10×2后，还有几没乘2？这样学生不但掌握了口算的方法，对于理解竖式的算理也是有帮助的，做好了铺垫。 

    第二层次是探索出不进位乘法的笔算方法。尊重学生的想法，鼓励“算法多样化”。我先让学生借助小棒摆一摆，直观理解个位相乘后的情况，然后用竖式进行计算， 通过组间的交流和辨析，做到“算法最优化”。例如，计算13×2，学生呈现了四种方法。第一种方法借助了乘法的意义：因为13 13＝26，所以13×2＝26；第二种方法借助钱的实物模型进行口算，先将13分解成10和3，分别计算10×2、3×2，再将所得积加起来；第三种方法运用前面所学，直接口算；第四种方法是运用了乘法竖式。在此基础上，学生对各种方法的意义和有效性进行比较，理解了竖式中，为什么“2”要写在积的十位上。而本题，排除方法一、二后，对用口算还是笔算有效，学生看法不一。直至辩论1方提出，“你们觉得口算比较好，那如果计算312×3呢？你先从高位算起的话，很容易丢掉数位，大家达成一致意见，本题口算可以，但数位多，笔算明显优于口算，所以有必要学习乘法竖式。