《认识米》是苏教版二年级（上册）的教学内容，是一节概念教学课。本课的教学重点是建立1米的实际长度表象，认识米和厘米的进率；教学难点是建立1米的实际长度表象。我就以下几个问题展开了深入细致的研究。

1.如何引入米才能让学生从“被需要”转变为“需要”？

本节课的教学是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的，如何引发学生新旧知识间的矛盾冲突？如何激发学生对新的长度单位米的强烈需求呢？

在刚开始的试教中，我们设计了让学生量黑板的活动。学生亲身体验用学生尺来量黑板的活动后，感受到测量时费时又费力，这时，就需要一个比厘米更大的长度单位。这样的设计，学生虽有学习新知的需求，但不是很强烈。如何让这种“被需要”转变为强烈的“需要”呢？我们几经思量，作了以下尝试：先利用学生感兴趣的“身体尺”复习有关厘米的知识，学生对用学生尺进行测量信心满满。这时，教师安排了一场师生比赛，全班哗然，加油声、呐喊声此起彼伏。就在此时，教师利用米尺轻而易举赢得比赛。学生在挫败不服中，被强烈激发出一种学习的需求。

2.如何设计活动帮助学生建立1米的实际长度表象？

在帮助学生建立1米的长度表象时，我们设计了以下这些活动──

活动一：（1）观察米尺，说说看到了什么；（2）在米尺上指指从哪儿到哪儿的距离是1米；（3）将米尺竖直看看1米有多高。

活动二：拼学生尺。

活动一和活动二通过观察米尺和拼学生尺，帮助学生建立1米实际有多长的表象。

活动三：（1）找竖着的“身体米尺”；（2）找横着的“身体米尺”。

小组活动：（1）比一比：几个脚的长大约是1米？（2）数一数：几拃的长大约是1米？（3）摆一摆：几本数学书的长大约是1米？（4）排一排：几个小朋友的肩膀宽大约是1米？

活动三和小组活动，帮助学生建立1米大约有多长的表象。

3.如何帮助学生建构完整的长度单位知识体系？ 

如何帮助学生建构完整的长度单位的知识体系呢？我们在设计教学环节时，做到了时时渗透。如：（1）导入部分，设计了“身体厘米尺”，并将“身体尺”贯穿前后；（2）感受1米大约有多长时，我们设计了先观察一个物体大约有多长，再看看几个物体的长大约是1米；（3）探究米和厘米之间的关系时，学生通过看、数、算，深刻地认识了1米=100厘米；（4）全课总结时拓展质疑，为今后将要学习的长度单位毫米和千米做好铺垫。