拔草——一节劳动教育课

梁金丽

    恩格斯说：劳动创造了人本身。可见“劳动”对于人类而言，是多么的重要了。然而，我们今天的教育却是缺少了这样重要的一课。如今大家反复批判说教，就是因为它缺少了实践，缺少自身的体验。那么劳动，就是最好的体验教育。学校开设的劳技课，在大家聚集“分数”时，黯然失色；家庭劳动教育，由于家长对孩子的溺爱，而归为零。面对系统工程的教育，我们不禁发出这样的感叹：我们感伤什么？又在期待什么？

    新学期伊始，学校因实际情况，开展“全体师生”一起劳动，动手“修剪”我们的校园活动，清除杂草，还原“草场”为“操场”，于是校园里呈现一幅热火朝天的劳动场景。作为教育的执行者，适时的抓住这次机会，“引导”学生对“劳动”有全面的认识，既而对“脑力劳动”与“体力劳动”同样的敬重，是一次良机。

    俄国的教育家乌申斯基说过：不论教育者怎么地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。面对这种师生共同参与的活动，教师表率的作用以及“身教胜于言教”是最好的写照，因此我率先“舞动”起工具，朝向那一簇簇疯长的杂草。各组的组长也协同组员在各自的领域摽劲儿干着。人格的影响是不言而喻的，全校教师分在不同的班级，与学生们共同前进，气势很是不一般。相信教师们的人格魅力是学生们心中潜在的力量，一直在鼓励着他们战胜炎热和劳累，因为教师对学生的影响是任何教科书、任何道德缄言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

    也许是这场景，触动了尘封的记忆，翻飞起小时候的劳动经历——小学时，每每秋收之后（多数是收完地瓜干之后），学校总会布置“勤工俭学”，让学生们去地里复收。并且每人都要完成一定的任务，比如每人交20斤瓜干。在这种使命的驱使下，学生们在放学后，或在周末，多是三五一伙结队去田地里劳动。或捡拾农民落在地里的瓜干，或翻土去寻找地下的“地瓜”。总之，累着，但想着接近自己的胜利，盘点着自己的收成，心里还是美美的。记得有一次，临近上交劳动果实的日子，我的任务还是没有完成，可把我急坏了。母亲就慷慨援助，将家里的瓜干，给我补上。当我带到学校上交时，被火眼金睛的班主任识破了真相，我羞涩不语。他说，任务没有完成没有关系，但不要作假，那样就不好了。那之后我懂得了真诚是赢得尊重的关键，懂得一切要靠个人的努力去完成，才是自己的光荣。

    那些日子走远了，而儿时的“劳动”似乎让我更多地懂得了父母的艰辛，体力劳动虽不卑贱，但劳累是很显然的。渐渐的在自己“脑力劳动”——学习上，更加用工，因为我知道，不论做什么，没有付出就没有收获，绝不是以一句空话。

    如今的“拔草”劳动，让我与孩子们再次体验“体力劳动”的辛苦，有的手指扎破了，有的磨起了水泡，汗流浃背，炎热难耐，腰酸腿痛……，但终究是克服一切，完成任务，欣喜之甘，胜过劳动之苦，心是雀跃的，耳边曾经飘过的不和谐的声音“真是太累了”，“还不如上课”，“好倒霉”等等，都被完成任务后的欣喜淹没了。是呀，目前，这样的劳动，对于在家中“不拿一针一线”的孩子们来讲，劳动教育已经严重缺失。今天，在学校，为他们个人成长提供的这个平台上，我在工具的安排上，不考虑家远家近，一律人手一把工具，保证了在劳动中足够的力量，维护了人人平等；而在学生们借工具中，他们学会了合作，收获了友谊；在共同劳动中，意识到集体的力量，每一个个体，都是赢得胜利不可缺少的力量，他们懂得了集体与个人的关系；师生说笑着一起劳作，融洽了彼此的关系……想一想这些收获，潜在的德育教育就渗透在每一个人心里，相信在体验中，学生们一定会领悟，在课堂上，脑力劳动一定也如此，没有付出就没有收获。

    也许是因为教育，在不经意间，变得有些胆小，变得“不担事”，在学生安全压倒一切的当下，“劳动教育”更是“凤毛麟角”。当谁也不去惹是非的想法侵占教育者的头脑，“劳动教育”就仅仅是说说而已，做做样子，不再付诸真正的实践。岂不知，这在个体教育中留下的空白，会带来很多的遗憾，毕竟它是促使心智成熟的一个方面，是不完整的教育，但愿我们的教育有一天能驱散一切的阴霾，摆脱一切的束缚，还原教育本真的面目，让受教者——学生，人格发展更健全，个体体验更丰富！

                                                                        于2011.09.08