从名师课堂看文本的解读

——以于永正的《秋天的怀念》为例谈

作者：庄华涛

听名师的课是一种享受。他们的课堂极具人文情怀，富有生活情趣与气息。那些极具个性的教学风格，睿智风趣、激情昂扬的教学语言，不仅震撼着学生的心灵，也感染着在场的每一个听众。他们的课堂已不仅仅是课堂，而是让学生思维与智慧迸发的乐园。在这样的课堂上，学习已不再枯燥，知识也变得透明。

惊叹之余，我也常常思考：是什么使他们的课堂如此的大气，显现出如此的深度与广度呢？我想，除了他们丰厚的教学积累，深厚的文化底蕴，独到的教学艺术外，还应该有他们对文本精准与独特的解读。从他们的课堂教学中，我们可以感受到他们的教学理念、教学智慧，也可以领悟到他们解读文本的方法。

下面以于永正老师执教的《秋天的怀念》为例，谈谈我所领悟到的名师对文本的解读方法。

一、读熟文本，让文本具有温度

于永正老师在范读《秋天的怀念》前说的一段话对我启发颇大：“读书是要思考的，是要想象的，一边读，一边想。这样才能把课文读懂，把课文的思想感情体会出来，而且还要反复的练，一遍两遍是不行的。我在备课的时候反复读了七八遍，但是我还不能说，我体会的很好。”我想这不仅仅是对学生的一种学法的指导，也应该是于老师自己解读文本的一个重要方法吧。

“读”是阅读教学中必不可少的手段之一，同时也是我们备课必不可少的手段之一。但与之相反的是，现在的课堂教学中，老师的范读越来越少了，好多的教师上课是不范读的。原因无外乎两点：要么是由于对范读对学生语言、情感的影响认识不足；要么是自己备课时没有认真诵读，读的水平还不如学生。这与我们的教师备课时的思路有关：大多是浏览、默读文本，很少开口诵读。甚至我们好多老师，拿到一篇课文，不是先熟悉课文内容，而是急着去看教参，去找相关资料。以上做法使备课少了开口诵读这一环节，因而少了语言品味，少了情感熏陶，使得备课的理性分析多于情感感悟，这是不可取的。

我们再来看看名师们，自身的语言修养已非常出色，但备课时还是下苦功诵读，把诵读作为解读文本的重要途径。因为他们知道：教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。而用心诵读文本就是为了更好地引导学生感悟文本的备课。

正因为如此，于永正老师对《秋天的怀念》一文的范读才能让自己动容，让孩子们、听课的教师们也为之情伤。他真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，使学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增了许多。著名语文教学专家周一贯老师曾评价道：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”

的确如此：当于老师读得喉头酸涩的时候，当学生听得落泪的时候，我们还需要告诉学生，“我”的心情吗？还需要告诉学生，母亲的爱意吗？反过来说，如果我们读这句话时是轻松愉快的语气，那么后面就是做再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到“我”内心痛苦而复杂的感情，也无法让学生真切的感悟到母亲对“我”的浓浓的爱意。

这与于老师自己一贯强调的“朗读是钻研文本最重要的一环”，“不读到‘其意皆出吾心’，‘其意皆出吾口’是不罢休的”。“朗读好了，钻研文本就成功了一大半”这一理念是相通的。

因此，我认为这些做法在我们备课时也可借鉴。因为我们只有通过备课时一遍又一遍的诵读，充分感受到文本所具有的温度，读到自己入情入境，继而才能去感染学生，才能引领学生对文本语言进行品味，产生学生自己独特的情感体验，受到情感的熏陶。

二、读入文本，让文本流露情感

我们都知道，阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。因此，当文本读通读顺之后，我们要读入文本，深入文本细致揣摩，用整个心灵去感受文本。

古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。读入文本，就是进入语言的设身处地，就是透过语言的身临其境，就是内化语言的情境再现。只有我们用整个心灵去感受文本了，才有创造性地解读和处理文本的可能。

我们再回到于永正老师执教的《秋天的怀念》。在“读母亲”这一环节中，于老师聚焦到几个细节描写的关键词——“躲”、“挡” “？”“笑”“好好儿活”，这些词的品读，使学生深刻地感受到了母爱是商量，是理解，是呵护，是尊重，是宽容……在学生对这些词的深入品味的背后，我们可以看到于老师用心灵感受文本的影子。

我们来看看其中的一个片段：

片段：聚焦“挡”

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是给儿子的一个希望。

师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

课堂教学是备课经历的再现，只有备课时的细读文本，才能让教学如此灵动而富有生机。于老师提出的“母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？”这个问题，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句，更使课堂多了一份文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，于是，便“挡”出了母爱的深沉，“挡”出学生对母爱的深入体悟，也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读！

由此我想到：要想引导学生读入文本，我们首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。只有在备课时对文本有了深入的解读，让文本感动了自己，我们才能找准教学的切入点。这样我们才能在教学中引领学生自主解读课本，让学生在主动积极的思维活动中，潜心会文、体验感悟，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

三、读厚文本，让文本的显现内涵

作为平等中的首席的教师，我们必须担负起文本阅读的引领责任。因此，在读通、读懂文本后，我们一定还要查阅一些有关文本的资料，把文本读厚。值得注意的是，这儿的“厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的“丰厚”，其本质是源于教师对文本解读的细致和细腻，源于教师的言语感觉、言语智慧、言语悟性和言语灵性，源于教师能够将自身对言语“悟读”的生命性和幸福感传递给学生，使学生在教师的引领下，除了看到文本表面的风景、更能看到文本背后的绚丽。

这就要求我们必须要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，这样，我们才能在学生有困难时、没注意体会时，站在阅读的高处随时随地拉他们一把。

再来让我们看于永正老师执教的《秋天的怀念》的一个片段。

片段：聚焦“？”

师：同学们，我们再来聚焦一个不起眼的问号。谁和我一起来读这一段对话?通过这个问号你读懂了什么?

(师生配合朗读母子对话)

师：“你要是愿意，就明天?”后面为什么是问号，不用句号?

生：母亲想让儿子同意。

生：因为她不太相信。

生：因为她想征求儿子的意见，不让儿子感到她是在命令他。

师：好的。你觉得母亲是用怎样的语气和儿子说话?

生：疑问的。

师：还有没有比这更好的词语?

生纷纷回答：尊重的语气。婉转的语气。要求的语气。

师：还有吗?

生：征求她儿子同意的语气。

师：征求同意是怎样的语气?还有没有更准确的词语?

生：是商量的语气。

师：掌声送给他。是啊，是商量的语气，是平等地对待儿子，是尊重她的儿子，因为那个时候母亲生怕一句话说不好，就引起“我”的生气愤怒，所以处处小心啊。

师小结：同学们，母爱是什么?母爱是商量，母爱是小心翼翼，生怕惹儿子生气。母爱是商量，母爱是尊重。

从一个小小的问号，居然品出如此丰富而深刻的内涵。于老师对文本的把握是多么深入而细致啊!从这个片段是我们可以看到，于永正老师在解读文本时，肯定也做了以下几个方面的解读：1、还原阅读：他将语言文字进行了还原，并想象到它所描写的母亲的小心翼翼，深切地体会到母亲无处不在的爱。2、补白阅读：在文章中，作者写道：“‘你要是愿意，就明天？’她说。”并没有直接写用什么语气说这句话。而于永正老师敏锐的抓住了这看似平淡无奇的地方，由一个问号引导学生展开了合理的想象。我们也可想见他在解读文本时，对这些细节的关注。3、换位阅读：在这节的解读中，我相信于永正老师一定也把自己假设为“母亲”这一角色，站在“母亲”的角度去审视、揣摩这句话的语气，否则他不会关注到其中用的是问号而不是句号或感叹号。

正是这样的将文本读“厚”，站在学生无法抵达的地方，于老师在课堂指导学生对母爱进行解读时才能力透纸背，入木三分。他精选的每一个细节都能由小见大，从不同侧面映射出母爱的动人光彩；而且善于紧扣语言文字重锤敲击，去演绎母爱丰富具体的内涵。这些，我们从他一步步引领学生思索感悟中可以看出：从一个“躲”字品味母爱是理解，对孩子的深切的理解，而只有这种理解才会有真正的爱；从一个“挡”字，悟出母亲渴望为儿子挡住绝望，留下信心，母爱是体贴入微的呵护；从淡淡一“笑”中的悟出宽容；从轻轻一“问”中的悟出尊重；从临终话语中悟出潜藏的无休无止的牵挂......

只有这样咬文嚼字的品味，我们才可以将文本所蕴含的情感铭刻在学生的心中，让他们的感受到不再是笼统的，浮泛的，可望而不可及的，而是具体的，清晰的，如鱼在水，冷暖自知的。这些无不来自教师在解读文本时对文本的细读，从而将之读“厚”。这种读“厚”应该是教师的情感思想、文化背景、人生阅历、生命体验、审美情趣等的全面介入，那是一种教师生活、以心与文本的对话的生命历程。也只有这样，我们才能在教学时提高课堂教学的实效性。

名师的课堂让我们叹为观止，名师的教学艺术让我们仰慕不已。虽然我们课堂教学与名师的课堂教学还有很大差距，但我坚信，只要我们时刻向名师学习，努力丰厚自己的文化底蕴，尽力掌握适合自己的教育方法，想方设法扩大自己的课程视野，保持自己坚定的职业理想，我们也一定会有所成就的。

那么，就让我们从第一步做起——学他们解读文本的深入与细致，学他们解读文本的方法：读熟文本，让文本具有温度；读入文本，让文本流露情感；读厚文本，让文本的显现内涵。这样我们也可以研读好文本，提高自己教学的有效性，使自己的课堂散发出磁性和魅力。

参考篇目：

（1）《于永正<</SPAN>秋天的怀念>课堂教学实录》 于永正

（2）《我怎样备课》  于永正