农村中小学教师教科研现状调查分析及对策探究

【内容摘要】 随着新课程改革的全面实施，对教师的要求会越来越高，它要求教师由“经验型”向“专家型”、“学者型”、“科研型”转变。由于种种原因，农村中小学教师教科研水平与城市中小学教师相比存在较大差距，从而严重制约着城乡中小学的均衡发展。本文通过对农村中小学教师教科研状况的调查分析，提出了一些切实加强农村中小学教师教科研水平的建议和对策，与广大同仁们商榷，旨在抛砖引玉。

【关键词】 农村中小学教师　　　教科研情况　　调查分析　　对策探究

一、问题的提出：

据《中国教育报》报道：我国有中小学教师1100多万人，其中农村中小学教师占了80%，从2006年3月开始，教育部师范司批准的“农村中小学教师队伍建设对策研究”课题组，对全国22个省区的农村中小学教师队伍现状作了调研，发现在农村中小学教师群体中，45周岁以上的老师占到将近四成，而且大都是转正的民办教师。由于历史的原因，他们多数没受过正规、系统的师范教育，教育观念、教学方法和知识结构陈旧落后，不能适应新课改的要求。更严重的是他们惰性强，人未老心已衰，自认为“船到码头车到站”，学习意识差，进步愿望弱，对新课改被动应付。有人对此总结道：“立足本在农村中，咬定老路不放松。千推万拉还坚韧，任你课改响雷轰。”而许多年轻教师由于学校财力、人力的限制，又得不到应有的培训和锻炼。因此，在大力实施新课程改革，全面推进素质教育的今天，切实加强农村中小学教师的教科研工作是一个亟待引起各级教育行政部门、学校领导和广大农村中小学教师足够重视的问题。

近几年来，笔者走访调查了原学区所辖的12所农村中小学校。总体感觉是农村中小学校教科研工作开展的不够均衡，校校之间参差不齐，教师参与教科研的积极性不够高，大多数学校教科研工作处于穷于应付、流于形式的状况，教科研效果不佳。原因何在？我们从农村中小学教师教科研心理的角度，对被调查的12所农村中小学校的978名教师进行了问卷调查、座谈讨论和个别访谈。通过听、看、问、访，找到了一些主客观原因并对今后如何加强农村中小学教师的教科研工作提出一些建议和对策，与广大同仁们商榷，旨在抛砖引玉。

二、农村中小学教师教科研心理状态分析：

在被调查访问的978名教师中，教科研心理状态大致有以下5种类型：

1、创新心理。属于这类心理状态的教师有245人，占被调查教师数的25%。这部分教师有强烈的事业心，有创新精神，接受新生事物较快，敢于创新，善取别人之长补自己之短。在教科研实践中，大胆尝试，苦心求索。如被调查的某镇初中毛老师，根据农村初中学生对写作不感兴趣、写不长、写不好的实际，摸索了《农村初中学生写作三部曲》的教学模式，其教研成果曾在浙江教育信息报上刊登。某镇初中科学学科的一位老师，根据学生认识事物的一般规律，运用教育家加涅九大教学步骤，进行科学综合学科的课堂教学改革尝试，其成果在《衢州教育》上发表介绍。

2、尝试心理。属于这一类型的教师有147人，占被调查教师的15%。从年龄结构看，青年教师占多数。这一类型的教师投入教科研是受别人教改的影响和好奇心的驱使，一时心血来潮，说干就干，信心十足，在没有考虑现状和别人研究状态等情况下，匆匆进入教科研的“高速公路”。但在实践中一遭挫折，就举足不前，甚至灰心丧气，使教科研半途而废。

被调查的12所中小学，去年初在市教科所指导下，各校都立了衢州市和江山市级教科研课题26项，其中有30%的青年教师参加了课题研究，但由于缺少监督、指导，按期完成课题结题报告或结题论文写作的只有16项。

3、冷热心理。有这种心理的教师，其教科研受情绪的影响，导致教科研忽冷忽热，受生活或工作情绪所左右。其表现：①心情好则教科研热情高，反之则差；②学校催促时，热情来潮，否则淡化；③同行搞好，他亦搞。他的教科研需要在外界“催化”下才能有“生成物”。在调查中这类教师有127人，占被调查教师数的13%。

4、守旧心理。有这种心理的教师，他们看不清教科研在教育发展中到底起什么作用，不能自觉探索和运用先进教改方法和经验，习惯于走老路子，在工作中大都服从组织分配，苦干有余，具有一定的老黄牛精神，是通常说的不会“离谱”的教师。上课重知识轻能力，注重“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答；教师考，学生背”的传统模式。对别人搞科研他不感兴趣，反而认为是“耍花架子没有实效”。他们对外地教科研成果不敢一试。在调查中，这种教师有333人，占被调查教师数的34%，其中大部分是年龄较大的中老年教师。

5、功利心理。调查中发现，有相当部分教师在进行教科研时，带有较强烈的功利目的。只是把教育科研作为评聘职称和晋级加薪的“敲门砖”，一旦“门”被敲开，“砖”也就丢了。甚至有老师认为，反正自己不想再弄什么（指升职称等），何必再起早摸黑“爬格子”搞科研。持有这种心理的教师不但是中老年教师，还有相当数量职称评下来的青年教师。他们自认为“船到码头车到站”了，无须进取努力了。

三、农村中小学教师教科研存在种种心理状态的原因剖析：

(一)、客观原因：①与城市中小学相比，农村中小学由于地处农村，信息相对闭塞，缺少各种教育科研的资料及理论参考；②缺少专家引领教育科研的指导力量薄弱；③缺少一批具有全局性、指导性、符合实际的“拳头”课题和“精品”成果或教科研方面的骨干作领头雁；④某些学校领导对教科研工作不够重视，教科研所需经费不能保障，对教师获取教科研成果的表彰和奖励方面力度不大，有的虽有奖励制度，但奖金迟迟不能兑现，从而削弱了教师参加教科研的积极性、主动性和创造性。

(二)、主观原因：①农村中小学不论是领导还是教师，教科研意识普遍淡薄，大多数农村中小学热衷于“应试”，认为教科研是上级教研部门和专家们的事，农村中小学教科研搞得最好，社会对学校的评价也不会太高。为什么要搞教科研，教科研在整个教育改革中的地位、作用怎样？传统的以“注入”为主的教学有何弊端？现代教学教给学生什么？等等，这些问题在极大部分农村中小学教师的头脑中还没有清楚的认识。特别是被调查的12所农村中小学至今教师数按最低标准编配还是缺口较大，有些学科，人才匮乏，应付上课解决上课的“温饱”问题还有困难，认为再搞教科研哪有人力、财力和精力。

②自卑感和过分地信赖权威。农村中小学教师总认为自己不如城镇的教师，对自己能否成功开展教科研和教改信心不足，过低估计自己，因而在教科研面前犹豫不决，畏缩不前。横向比较其他教师，则认为他们也与自己一样，教科研方面钻研少，日子照样过得不错，自己比上不足比下有余。

③缺乏教科研素养。调查中发现，有些农村中小学教师也曾产生搞课题研究的欲望。但教科研专题学习不够，不知如何选题，如何申报，如何研究，如何梳理提炼，如何撰写论文等，书面表达能力较弱。有些教师即使报了课题，但平时不注意学习思考，积累相关素材，到时为了应付上交任务，到网上东拉西扯，东割西补，硬凑成一篇所谓的“教学论文”或“课题结题论文”，其教科研的价值可见有多大了。

四、切实加强农村中小学教师教育科研的几点建议和对策：

教师是学校存在和发展的核心，而青年教师更是一所学校实现可持续发展、和谐发展的关键。农村中小学要实现可持续发展，必须努力打造一支素质优良、结构完整、爱岗敬业、开拓进取的优秀教师队伍。学校领导要进一步解放思想，与时俱进，努力营造良好的教科研氛围，激励教师岗位成才，不断增强教师们的成就感和幸福感，使教师不断享受个人专业发展所带来的乐趣，促使教师专业不断成长，从而逐步缩小城乡学校差距，促进农村学校均衡、持续发展。

(一)营造教研氛围，“逼迫”教师学习。

1、“逼”教师学习教育理论。为了提高教师的教育理论素养，学校可提倡教师坚持每天读书30分钟，一年就是180多个小时，可以阅读教育、教学专著10本。若能坚持10年，则比一般人多读书100多本。学校可鼓励教师每人每年订阅1－2种专业报刊杂志，学校图书室、阅览室可为老师提供一定的阅读场所、资料，安排一定的阅读时间，学校每年可挤压各种不必要的开支，为教师提供一定的经费去购买相关的图书资料。布置教师记读书笔记，撰写读书心得，每年进行一次优秀《读书心得》、读书积极分子评选，进行一次教育理论考试。让教师通过不断地学习，不断转变自己的教育教学理念，并能将所学知识运用到教育、教学之中，不断提高课堂教学的效率。

2、“逼”教师学习现代教育技术。当今社会科学技术日新月异，新生事物层出不穷，社会发展万象更新，学校要通过教学手段的更新，促使教师教育教学理念的不断更新。农村中小学也要想方设法，适应时代潮流，增加经费投入，改善办学条件，为每个教师办公室装备电脑，建有多媒体功能教室，逼迫教师去学习现代教育技术，组织人员对教师的信息技术实行分层、分批、按需培训，提高中小学教师的信息技术水平，让教师开展网上备课，搜集相关信息资料，拓展知识容量，运用多媒体课件进行教学，增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率，让农村孩子也能享受到名师的优质教育资源。

3、“逼”教师向同行学习。教师的劳动具有很强的个体性、创造性，不同的教师的教学风格不同，若能相互学习、取长补短，教师的教学水平就能不断提高。青年教师理应向中老年教师学习，但青年教师的教育观念新，现代教育技术水平高些，同样值得中老年教师学习。因此，学校可推行听“推门课”，每学期每位教师都要上一堂公开课或教研课，每堂课后均要进行评课，轮流主评，通过互评，形成共识，以提高教师的教学水平。学校可推荐青年教师参加各级教育行政部门和业务主管部门举行的各种竞赛活动，对成绩优秀者进行表彰奖励，让青年教师尽快脱颖而出，早日成才。

4、“逼”教师积极参与教育科研。课题研究是教师参与教研工作的重要内容。通过教育实验课题的研究，能促使教师从实际教学工作中发现新情况，研究新问题，不断转变教育观念，更新教育手段，掌握教育工作的主动权；能提高教师的理论水平和研究素养，提高教师的教育科研意识，促使教师的教育工作模式由“经验型”向“科研型”转变。为此，学校可以教研组（或学科组）为主体承担一些衢州市、江山市级科研课题研究，同时，开展更多的校本课题研究。教师的研究课题不在于级别、不在于是否获奖，而在于是否切合学校实际，在于实际应用价值，学校应提倡教师做小题，进行个案研究。通过长期的积累与研究，使教师的理论素养和业务水平不断提高，从而有效地减轻学生的学业负担，提高教学效率与教学质量。

（二）搭建发展平台，激励教师成才。

1、加强校本教研，搭建交流平台。

学校可采用“走出去，请进来”相结合的办法，加强校本教研活动。但学校仅仅定期聘请专家来校进行学术讲座还不够，还应充分发挥教师的主体作用，多开展校本讲座，让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。每学期初，学校教科室可认真进行选题，确定内容，由教研组推荐或自荐，每周在全体教师大会上进行讲座、交流。通过开展不同形式的校本培训，畅通教师交流的渠道，浓厚教师科研的氛围。

2、办好教研刊物，提供发表园地。

农村中小学教师通过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，撰写了很多教育教学文章，但要在各级各类正式刊物上发表相当困难，有些教师文章寄出后，如石沉大海，杳无音讯，从而严重地挫伤教师投稿的积极性。为了给教师发表自己的见解提供发表的园地，学校可想方设法，增加科研经费投入，组织教科室创办一份有自己学校特色的教研刊物，栏目可设有卷首语、教师风采、课堂实录、育人心得、教学反思、教师讲坛、园丁笔会、学校德育、学生习作、校园信息等，每年定期出版4―6期，可刊登教师各类文章120－150篇。并将校刊上发表的教师科研论文纳入教师年度岗位考核、评优评先、职称评定、职务晋升等考核计分之中，从而鼓励广大教师撰写各种教科研论文的积极性。

3、重视继续教育，创造机会进修。

提高教师的业务水平和综合素质，仅有校本培训是不够的。为此，学校要根据不同年龄层次教师的需求(如老年教师的“尊重需要”；中年教师的“成就需要”；青年教师的“发展需要。”)，制订切实有效的继续教育计划，鼓励教师特别是青年教师积极参加各种学历进修、继续教育、普通话达标、计算机培训、英语等级考试等素质提升工程，对教师外出听课培训、学习报销车旅费和培训费，回来之后给本教研组教师作专题讲座和上汇报课。开展青年教师与老教师和各种“名师”结对帮扶活动，促进教师教学水平和业务素质不断提高。

4、加大表彰奖励，激励教师成才。

为了建设一支师德高尚、结构合理、理论水平高、学科造诣深厚、业务能力精湛的教师队伍，农村中小学也需造就一批自己的“名师”、“学科带头人”和“教学骨干教师”。学校可根据自己的校情，广泛征求教师的意见和建议，制订出各种考核奖励制度，设立各种教科研奖，如教学奖、教学辅导奖（指导学生参加各种比赛获得的奖励），教研成果奖（包括教学论文发表奖、课题研究获奖、优质课评比获奖、教具制作获奖、课件制作获奖、教学大比武获奖等），评选教研积极分子、读书积极分子，每年召开一次隆重的教科研表彰大会，邀请上级领导颁奖，邀请当地新闻媒体进行宣传报道，让教科研表彰大会成为学校每年的一次盛会。通过开展各种考核评比活动，使广大教师工作有动力，努力有方向，奋斗有目标，人人形成“争先创优”的浓厚氛围，让每位教师心中永远有追求，从而促使农村中小学教科研工作能百花齐放，硕果累累。

【参考文献】：①《中小学管理》2005年第8期；

②《人民教育》2006年第18期；

③《中国教育报》的相关文章；

④《新课程改革》的相关理论、文章。