浅析格律诗的起承转合

 

关键词：层级、起承转合

摘要：古诗歌鉴赏是高考语文的难点，也是中学语文教学的重点，然而古诗鉴赏的教学很多时候，我们往往进行直奔意境的教学，以及只教答题模式的教学，不大在意学生究竟真正读懂诗歌与否。本文以古诗的起承转合为切入点，首先让学生懂得诗歌的大意，其次才谈得上答题。

 

           一、正确读懂诗歌才能赏析

从语文新教材的编排来看，对中学生的诗歌鉴赏能力的要求已提到了一个全新的高度。不过，对于语文知识、文学积淀和人生阅历都很欠缺的高中生，诗歌教学一定要有的放矢，不能进行纯粹的鉴赏。此外，如果从诗歌的结构——起承转合作为切入点，效果可能会好，毕竟要鉴赏首先要懂得诗歌的意思。

按照结构主义语言学理论，语言文字的价值只存在于“关系”之中，如岑祺祥在《语言学史概要》中指出的语言学大师索绪尔所讲，“在一个语言状况中，一切都以关系为基础”。同时，“语言符号的语音和文字语义之间，是描述、反映、交换、相互作用的关系。”这种关系的实质是一种“结构”。

我们中国的古诗，尤其是律诗和绝句的“起承转合”的结构是典型的，“汉语强调篇章结构的整体性，讲究起承转合的完备性，注重对称平衡”。明代学者高绮在其著作《文章一贯》中，曾以人体结构来喻诗歌的结构，即：

起——明切——眉目

承——疏通——咽喉

转——贯——详悉  如人之有  心胸

过——转折——腰臀

结——紧切——足

从以上的评论中，可以发现，所谓过结就是合，高绮将诗歌的结构特点评析得很细致，很贴切。

在进行古诗鉴赏教学的时候，我们很多考生连诗歌的大意都不甚了了，都不懂，又怎么能要求他们进行准确的赏析呢？

而且，掌握了诗歌的结构，就能准确理解诗歌的意思，那么对理解诗歌的意境也是大有裨益的。

我国诗人王昌龄在其代表作《诗格》将诗歌分为“物镜”、“情境”、“意境”三个层级的系统，这三个层级是有高下之分难易之分，对中学生而言，弄懂物镜和情境即可，但一定正确的懂得，不可以进行直奔意境式的赏析教学，在高考诗歌鉴赏专题复习时候，也不可以如此。而意境如美学家宗白华所说，“艺术家以心灵映射万象，代山川立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境，这灵境就是构成艺术之所以成为艺术的‘意境’”。

考核意境，从四川乃至于全国的古诗歌鉴赏高考题，从未出现过，它也没有出现在语文高考考纲中。

 

二、起

古诗歌的“起”，一般是指第一句和首联，一般而言，起的作用就是说出诗歌所述事件发生的地点、时间与原因，为全篇定下感情氛围的基调。

这样，在进行古诗歌鉴赏教学的时候，应该仔细推敲第一句或首联，这是一个什么事件，发生在什么事件地点，是明丽的还是暗淡的。

同时，由于起句本身就渲染了一种情感氛围，切断读者与现实的联系，引导读者走进特定的审美情景。

接着就应该明确事件是在什么环境下发生的，学生对他的理解就有明确的方向性，思考就会进入一个特定的系统——诗歌营造的审美系统。

以高中语文第三册人教版中杜甫的律诗《蜀相》为例。

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

起句，点出事件——诗人杜甫急切的寻找诸葛亮的祠堂，而且交代了祠堂在遥远的锦官城的郊外，被茂密的梧桐树深深得遮蔽了。

我们应该问学生：杜甫为什么如此焦急的找寻诸葛亮的祠堂呢？

答：显示出杜甫对诸葛亮的极度的崇拜！

如此，经过对起句的理解，我们既知道了事件，又明确了诗歌的感情基调——对诸葛亮的推崇。

又如，李商隐的《夜雨寄北》。

君问归期未有期

巴山夜雨涨秋池

何当共剪西窗烛

却话巴山夜雨时

教学时，我们首先锁定对“起”的理解。

问：君问归期未有期中的君，是李商隐的什么人？
答：李商隐的妻子。

问：两人感情深厚，彼此已分别日久，而相聚又遥遥无期，会产生什么样的情感？

答：悲伤惆怅

这样，通过对起的学习，我们锁定诗歌的事件为作者思念家人盼望相聚而不得，其情感基调为惆怅悲伤。

又如，杜甫的《望岳》

岱宗夫如何，齐鲁青未了

荡胸生层云，决眦入归鸟

造化钟神秀，阴阳割昏晓

会当凌绝顶，一览众山小

古人金圣叹是如此分析它的起，“一字未落，却已使读者胸中，眼中隐隐隆隆具有岳字，望字。夫如何，犹云一部二十四史，从何处说起，一题当前，心手茫然。更落笔不得，恰成绝妙落笔。凡历二国，尚不尽其青。写岳奇绝，写望又奇绝，五字天造地设，恰是望岳二字。”

在教学时，可以这样来学习该诗的起.

问：杜甫在望岳时，望见了什么？

答：没有望见泰山的具体形象，望见的只是齐鲁青未了。

问：齐鲁的含义是什么？

答：指齐国和鲁国，也暗示泰山的横跨幅度大，逶迤不断。

问：如此壮丽浩大的泰山，会激发杜甫什么样的情感？

答：向往，豪迈，激动，喜悦。

 

三、承、转

那什么是承转呢？

其实，对此古人早已有了较为详尽的解释。

“三四贵匀称，承上陡峭而来，宜缓慢赴之。五六必耸然挺拔，别开一境，上既和平，至此必须振起也。杜工部送人从军诗，今君度沙累月断人烟，和平矣，下接云好武宁论命，封侯不计年。

《泊岳阳城下》诗，岸风翻细浪，舟雪栖寒汀，和平矣，下接云留滞才难尽，艰危气益增。”

沈德潜在《说诗睟语》道：如此拓开，方振得起。

可知，承就是对起的进一步发挥和说明，进一步渲染强化诗歌的情感氛围，从而使诗歌的事件更加完整，诗歌抒发的情感更为强烈，更能感染人！

以上节的《蜀相》为例，其承为：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。显然，紧接首联的“柏森森”，在颔联，杜甫进一步利用映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音，来渲染丞相祠堂的荒芜，空寂，无人问津的凄惨状态，引人深思。

另如李商隐的《夜雨寄北》，巴山夜雨涨秋池用“涨”字来暗示李商隐心中的悲苦。因为，作者被贬谪到千里之外的巴山蜀水，即所谓的巴山蜀水凄凉地。那么缠绵的秋雨与什么相似呢？与作者心中的悲苦。

问：为什么？

答：因为秋雨很细，很小，能把偌大的池塘灌满，可想而知要持续多长时间，也揭示出李商隐心中的痛苦越来越大，越来越难以派遣。

这明显进一步渲染了起句所定下的情感基调。

问：如此巨大而持久的痛苦，会不会把作者压垮？

这样，就非常自然得进入到对“转”句的学习。

转，就是起伏，就是我们常说的文似看山不喜平。

以《蜀相》为例，当我们为诸葛亮被人遗忘而伤心时，杜甫笔锋一转，颈联写道：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。用此点出诸葛亮卓越的功绩与鞠躬尽瘁死而后已的伟大人格，从无比荒芜的境地一下转到对诸葛亮伟大人格与功业的赞扬，批评当时人们对伟大人物的遗忘和漠视。

以《夜雨寄北》而言，当同学们为李商隐会不会悲伤而难以自拔而沉沦时，诗歌转为：何当共剪西窗烛？

问：共剪是谁与谁一起剪？

答：明确为李商隐和妻子。

问：这美好的憧憬与前两句所表现的痛苦是否矛盾？

答：正是这美好的憧憬支持李商隐去战胜内心的孤独、困苦、失落，也形象得显示出作者和妻子之间无比深挚的情谊。

从艺术欣赏的角度来看，也给我们峰回路转的新鲜感。

 

在古诗中，承转的作用是非常大的，它往往形成诗歌的主体部分，展现诗歌的大意，奠定诗歌的情感和主题。

 

四、合

合，就是在起承转的基础上，收束全篇，构成一个完整的结构，一个完整的事件，表达一个明确的主题和情感。

以《蜀相》为例，尾联为：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。尾联以诸葛亮的遗憾收束全篇，使得全文的情感形成一个完整的系统，既有对诸葛亮忠诚和功绩的赞美，也有对其事业未竟的痛惜，使得诸葛亮的悲剧形成完整的系统，让人久久都难以释怀。

又以《夜雨寄北》为例，在起承转的基础上，我们可以问，有了憧憬与期待，是不是就到此为止？而且这憧憬与期待会不会像微弱的篝火，经不起风吹雨打。

尾句以“却话巴山夜雨时”收束，有什么独特的含义？

把曾经的伤心的事情当作相聚的谈资，能说明什么呢？

显示出作者心中不灭的期待憧憬与高尚的情操、坚定的信念！让我们见识到作者博大的胸襟。

通过起承转合，《夜雨寄北》形成了一个完整的系统，表现了一段完整的情感。那全诗所要表达的意思，很清楚，别为暂时的分别而压垮，总有一天能够相聚。

综上所述，只要理清了诗歌的“起承转合”就不难理解诗歌的主题。

对中学生来说，讲解古诗歌鉴赏专题时，首先不要忙着去赏析，而是要在起承转合的基础上“读懂”诗歌。

一定要把诗歌的结构放在第一位！

 

瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，人的大脑是有结构的，它对事物的认识也是有过程的，即从简单到复杂，“当然，人的结构并不是没有出发点的；如果说任何结构都是一种发生过程的结果的话，那么在事实面前应该决然的承认，发生过程总是从一个比较简单的结构向一个个更复杂的结构过渡，而且这样一个过程是按照没有止境的后退过程进行的。”

如前文所述，我国诗人王昌龄在其代表作《诗格》将诗歌分为“物镜”、“情境”、“意境”三个层级的系统，这三个层级是有高下之分难易之分，对中学生而言，弄懂物镜和情境即可，但一定正确的懂得，不可以进行直奔意境式的赏析教学，在高考诗歌鉴赏专题复习时候，也不可以如此。

要正确读懂诗歌，就一定要懂得中国古代诗歌所固有的结构

——起承转合。

【参考文献】

1、 陈明远   《语言学与现代科学》    走向未来委员会

2、 陈宏薇   《汉英翻译基础》         外语教学与研究社

3、 薛梦得   《写作技巧手册》         中国妇女出版社

4、 宗白华   《艺境》                 北京大学出版社

5、 《金圣叹选批杜诗》                成都古籍出版社

6、 皮亚杰  《结构主义》              商务印书馆