关于各种小学英语课型的教学模式
课型，指课的类型。
小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。
新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的"任务"，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养"综合语言运用"的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生"综合运用语言能力"这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。
根据教学的这一课型的划分，广州市小学英语的教师、教学研究人员就课堂教学的课型和模式进行三年多的研究。我们确立了不同课型的基本教学模式：
i. 新授课（讲练课）的基本教学模式
注意问题：
a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；
b. 引入新内容时注意尽量以旧引新；
c. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；
d. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们
梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；
e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这
种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如很多小学教材都有教who's he / she ? he's / she's (my father /
mother
/ grandpa / liu wei…)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：
（一） 准备阶段：
通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴
趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与"人"有关的内容。
（二）呈现阶段：
1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明
确努力的方向；
2. 出示教师自己或某同学的图片，用who's he / she / this? he's / she /
this
is… 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
（三）巩固阶段:
1．在情景中看图让学生仿说。
2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。
3．可以让学生讨论he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生分别说he / she is … 让学生体会he / she
的不同。
（四）发展阶段:
设计活动，让学生在活动中"做事情" 活动可以是：
1. 让学生拿出带来的照片，用this is … he's / she's …作介绍；
2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说："who's he / she?"
蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：he's /she's …
3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问"who's he / she / this ?" 画画的同学作介绍this / he /
she is …。
4. 在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用"who's he / she / this?"
猜图中人物是谁。
5.
本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
ii. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式
注意问题：
a. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；
b. 复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；
c. 与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分
析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；
d. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。
例如：在上话题是"颜色"的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会
了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：what colour is …? colour … red /
green /…等。在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学，可采取如下步骤：
（一）准备阶段：
1． 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与
"颜色"有关的游戏，激发学生的兴趣。
2． 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词
和谈论颜色的句子，并布置任务。
（二） 理解、巩固阶段：
1． 教师可以让学生表演新授课所学过的课文；
2． 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇；
3． 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈
论颜色和谈论颜色的句子等；
4． 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如：
a. 把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。
b. 学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: show me your red flag. 学生就举起红色的旗。
（三）发展阶段：
设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中"做事情"和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：
1. 给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。
2. 两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。
3. 集体创作美术作品，每人出一主意，如let's colour the tree
green.
let's colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍， 如: this is our picture.
these are green trees. these are birds. they are yellow. …
4．让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用
英语说出服装的颜色，如 no.1's shirt is white. no.2's coat is blue. …
5.
本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。
（五）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
iii. 阶段复习课的基本教学基本教学模式
注意问题:
a. 单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操
练或任务完成为操练内容；
b. 综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。
c.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，
一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。
d.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕"谈及人"的话题进行复习的课，教师可根据学生的特点定出复习的目标，比如这话题的复习可分两部分：一是谈论人的外表；二是谈论个人资料，如姓名、地址、电话号码、邮址、身高、爱好等。根据以上的任务，可以在复习课上采取如下步骤：
（一）准备阶段：
1． 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与"人"有关的话题
或做与"颜色"有关的游戏，激发学生的兴趣。
2． 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔
令辉的照片，谈论他的个人资料。
（二）发展阶段：
这阶段设计的活动，是让学生在活动中"做事情"。
活动一般带综合性、活用性，让学生在较大的话题内进行听、说、读、写、玩、演、视、听、唱的综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：
1. 听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表；
2. 做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家
一起描述这"人"的外貌；
3．做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学提任何问题
（what's his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she
wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her
hobby?…通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字；
4. 两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访；
5. 小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。
6. 布置作业，如果这内容是属高年级的，可以布置适当的作业，
如写几句话描述你的一个亲属。
（三）反馈阶段：
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
以上各种模式较详细地刻画了各种课的基本流程和可以进行的各种教学程序。
（三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式
在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：
i.讲练课（新授课）的教模式：
ii.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:
这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。
目前有一些学校正在结合学校的教学总模式，去构建具有自己学科特色的教学模式，这也是值得注意的。
（四）课文呈现新内容常用的模式
在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多学校研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，下面介绍集中的常用的三种：
1、"整-分-合"的模式：
(1) 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是
原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(2) 分步设置情景解决重点难点; 介绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助理
解、巩固；
(3) 再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：
helen: are those your stamps, lily?
lily: yes, they are.
helen: is this an american stamp?
lily: no, it isn't. it's an english stamp. these
are
english stamps.
helen: are these japanese stamps?
lily: no, they aren't. they're chinese stamps.
这篇对话的难点是句子：are these…? yes, they are. no, they
aren't.
但上一节课学生已经学习过these / those are
…的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：
（1） 整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：
（出示英国和中国邮票）教师介绍：look, those are stamps. are these american stamps?
no, they are english stamps. look at these stamps. are they
japanese stamps? no, they aren't. they are chinese stamps. these
are chinese stamps and those are english stamps.
（2） 解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点
后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。
（3） 再次整体的呈现课文的全文：
可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，
使学生对课文有整体的认识。
2、"先解难，后呈现"的模式：
（1） 介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；
（2） 整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：
a: look, amy! i have a new kite.
b: oh, it's beautiful!
a: let's fly it!
b: ok!
a: how many kites can you see?
b: 1, 2, 3, …i can see 12.
a: no, 11. the black one is a bird.
b: oh!
这篇对话的难点是句子：how many kites can you see? i
can
see…。采取上述模式可以用如下的步骤：
（1） 先解难
教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: how many
kites can we see? let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8， 9, 10,
11, 12. i can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，how many
kites can you see? let's count them. 学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问,
让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。
(2) 整体呈现课文
出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是：
a. (教师指着图中a的风筝): is this a kite?
b. is it beautiful?
c. how many kites can you see in the picture?
d. (教师指着图的小鸟) is this a kite, too?
3、"边呈现、边讲解、边操练"的模式：
通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点,
在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.
例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：
mum: rose! rose! it's time to get up.
rose: what time is it, mum?
mum: it's 8：30.
rose: oh, it's very late. i must go to school.
mum: go to school? what day is it today?
rose: is it monday?
mum: no, it's sunday.
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